Современная система образования 8 глава

Высшее образование после 1945 перетерпело означает. конфигурации. С 1952 введены вступит, и выпускные экзамены (госэкзамены и защита дипломной работы), сделаны заочно-вечерние отделения, студентам к-рых предоставляются льготы. Выросла сеть отраслевых вузов. В это время была введена новенькая система обучения с обязат. исследованием марксизма-ленинизма; начал осуществляться отбор педагогов и студентов по классовому признаку Современная система образования 8 глава и в согласовании с их полит, миропониманием. В итоге этого существенно возросло число студентов — выходцев из семей рабочих и фермеров. Классовый и идеологич. подход к составу студентов и педагогов отменён во 2-й пол. 70-х гг. В сер. 80-х гг. раскрылись новые ун-ты и ин-ты (хим Современная система образования 8 глава., горный, лесоводческий и др.), несколько бывших академий и ин-тов стали уч. заведениями с институтским статусом. В 1938/39 уч. г. в стране насчитывалось 16 ун-тов и ин-тов, в 1988/89 уч. г. — св. 50. 9,7% населения страны в возрасте 18—22 лет обучалось в университетах, в их работало св. 16,2 тыс. педагогов, из их 34% — дамы. Означает, часть Современная система образования 8 глава студентов дневных отделений получает ту либо иную форму помощи от гос-ва. В ун-тах и ин-тах обучение ведётся также на вечерних и заочных ф-тах.

В систему высш. образования входят ун-ты, ин-ты институтского типа, отраслевые ин-ты и высш. уч-ща. Срок о&учения в университетах Современная система образования 8 глава: в ун-тах и естеств.-науч. ин-тах институтского типа — от 4 до 6 лет, в отраслевых ин-тах — 4 года, в высш. уч-щах — от 2 до 5 лет. Наикрупнейшие университеты в Будапеште (1989/90 уч. г.): ун-т им. Л. Этвеша (осн. в 1635; 4 ф-та, св. 8,7 тыс. студентов); мед. ин-т институтского типа Современная система образования 8 глава (1769; 3 ф-та, св. 3,3 тыс. студентов); экон. ин-т им. К. Маркса (1948; 3 ф-та, 4,3 тыс. студентов): техн. ун-т (1782; 7 ф-тов, 8,9 тыс. студентов); ун-т в Сегеде (1872; 3 ф-та, св. 3.4 тыс. студентов).

Образование взрослых получило развитие после 1945 в форме вечерне-заочного обучения или при дневных уч. заведениях, или в Современная система образования 8 глава самостоят, школах. В 50-х гг. подобные учреждения общего образования взрослых создавались во мн. городках под назв. рабочих ун-тов, рабочих академий. В 1988/89 уч. г. насчитывалось 180 школ рабочей молодёжи, 40% уч-ся — молодёжь возраста обязат. шк. обучения," 60% записавшихся в школы оканчивает их. В ср. школах рабочей молодёжи (уровня гимназии и Современная система образования 8 глава ср. проф. уч. заведения) училось св. 80,35 тыс. чел., в т. ч. 58,4% -девушки.

Педагогическое образование. Учителя нач. классов 8-летней школы и воспитатели дет. садов получают подготовку в ср. пед. уч. заведениях с 3- и 2-летним сроком обучения соответственно, учителя ст. классов 8-летней школы должны окончить пед. ин-т (4 года). Преподавателей ср. школ Современная система образования 8 глава готовят ин-ты институтского типа (5 лет). Имеются ин-ты усовершенствования учителей. Не считая того, подготовка преподавателей ведётся также в академиях либо ун-тах иск-в. 95% уч-ся учится у учителей-предметников, но только 80% этих учителей имеет подобающую спец. подготовку. В нач. школах до сего времени мн. учителя (3—4%) не имеют спец. образования Современная система образования 8 глава. Посреди учителей нач. и ср. школ 60% составляют дамы.

Педагогическая наука.Начало развития пед. мысли связано с распространением гуманизма (15 в.) и деятельностью учёных Т. Бакоца, Д. Сатмари и др. В 16—17 вв. центром протестантской пед. мысли была школа, а потом академия, сделанная в 1613 Г. Бетленом в Дыолафе-херваре (действовала до Современная система образования 8 глава 1629). Её закончил Апацаи-Чере, гл. пед. труд к-рого — «Венгерская энциклопедия» (1653) преследовал цели сотворения нац. шк. системы. В Шарошпатаке работал в 1650 —54 Я. А. Каменский. Его идеи развивал М. Бель (Bei), к-рый указывал на необходимость учёта возрастных особенностей уч-ся. Д. Мароти написал 1-ый учебник по математике на венг. языке Современная система образования 8 глава. Представителем пед. мысли Контрреформации был архиепископ П. Паз-мань — создатель ряда трудов на венг. яз. по дилеммам воспитания в семье.

В 18 в. началось распространение в стране педагогики пиэтизма и филантропизма, видными представителями к-рого были Ш. Тешшедик и Ф. Казинци. Подобных взглядов придерживался узнаваемый венг. философ Современная система образования 8 глава и преподаватель Д. Бешше-ньеи (Bessenyei). В 1-й пол. 19 в. пед. идея развивалась на фоне готовившихся рев. событий 1848. Усилия представителей пед. мысли были ориентированы на препядствия развития дошк. воспитания — Брун-свик, жен. образования — Т. Карач, Б. Телеки, А. Фай и др. Реформам школы, созданию сети ср. проф. уч. заведений содействовала деятельность Современная система образования 8 глава И. Сече-ньи, Кошута, М. Танчича и Я. Хорарика. В движении за демократизацию школы и создание нач. системы образования, за увеличение уровня подготовки учителей интенсивно участвовал Л. Таваши, основоположник журн. «Nevelesi emleklapok» («Пед. мемуары»), создатель работы «Школа и церковь» («Tanoda es egyhäz», 1848). Демокр. идеи венг. преподавателей Современная система образования 8 глава отыскали отражение в работе 1-го съезда учителей (1848), решения к-рого легли в проект закона об образовании 1868.

В 19 в. появилась пед. лит-ра на венг. языке. Пед. идея в В. развивалась под воздействием мыслях И. Ф. Гербарта, сторонниками к-рых были М. Кармашек и Э. Фи-наци. Принципиальное значение для развития Современная система образования 8 глава пед. мысли в стране имела деятельность Л. Фелмера, Ш. Имре, Л. Надя. В период меж 2-мя глобальными войнами на венг. педагогику оказало воздействие культурно-пед. направление (Д. Корниш, Л. Про-хаска).

После 2-й мировой войны появилась необходимость в разработке новых подходов к решению заморочек педагогики, положит, воздействие оказало знакомство Современная система образования 8 глава с произведениями А. С. Макаренко. Но некри-тич. заимствование сов. учебников по педагогике, подчинение науки политике и идеологии ограничивали самостоятельность и развитие педагогики. Пионером в осуществлении марксистского подхода и способов был Б. Теттаманти. Означает, тео-ретич. работу вёл и А. Кишш, к-рый был зачинателем проведения эмпирич. исследовательских работ в области Современная система образования 8 глава дидактики и про-граммиров. обучения, и Ш. Надь, разработавший препядствия дидактики с учётом достижений сов. учёных и собств. исследовательских работ в области истории педагогики. В теории воспитания Д. Агоштон стремился достигнуть синтеза, придерживаясь при всем этом марксистского подхода. Означает, энтузиазм учителей вызвали труды И. Сар-ка Современная система образования 8 глава, посвящённые обобщению пед. опыта совр. венг. школы. О. Михай выполнил удачные исследования в области философии воспитания, а Т. Козма — в области социологии воспитания.

Ведущие науч. пед. учреждения — кафедры ун-тов и пед. ин-тов; Всевенг. ин-т педагогики в Будапеште (осн. в 1962); К-т педагогики при Венг. АН (1957); Ин Современная система образования 8 глава-т заморочек обучения (1981); Ин-т психологии Венг. АН, Ин-т спец. образования при Мин-ве труда (1973), Венг. пед. об-во (1967), Центр, пед. б-ка.

Выпускается пед. библиография: «Magyar pedagögiai irodalom» («Венг. пед. литература», с 1973), издан «Pedagögiai Lexikon» («Пед. лексикон», под ред. Ш. Надя, т. 1—4, 1976—79).

Науч.-пед. периодич Современная система образования 8 глава. издания: «Pedagögiai szemle» («Пед. обозрение»), «Közneveles» («Обществ, воспитание»), «Felsöoktatäsi szemle» («Обзор высш. образования»), «Övodai neveles» («Дошк. воспитание») и способ, журнальчики по отд. предметам.

Лит.: Гомоннай В. В., Нар. образование в Венгрии, М., 1972; Мансфельд Д. П., Школа и образование в ВНР, в кн.: Школа европ. государств социализма, М., 1976; его Современная система образования 8 глава же. Общее образование в ВНР, М., 1985; A magyar neveles törtenete, köt. l, Bdpst, 1988; Meszaros I., Az iskolaügy törtenete Magyarorszägon 996—1777 között, Bdpst, 1981; его же, Közepszintü iskoläink kro-nologiäja es topogräfiäja 996—1948, Bdpst, 1988; KöteS., Közoktat Современная система образования 8 главаäs es pedagögia az abszolutizmus es a dualizmus koräban (1849 — 1918), Bdpst, 1975; Jöboru M., A. köz-

neveles a Horthy-korszakban, Bdpst, 1972; H o r v a t h M., A nepi demokräcia közokta-täsi rendszere (1945—1948), Bdpst, 1975; № a g у S., Maba nyülö törtenelem: a harmin Современная система образования 8 глава-cas evek pedagögiai iränyai, Bdpst, 1988.

Ш. Кётэ.

ВЕНЕСУЭЛА(Venezuela), Республика Венесуэла, гос-во на С. Юж. Америки. Пл. 916,4 тыс. км2. Нас. 19,3 млн. чел. (1989). Офиц. яз. — испанский. Столица — Каракас.

1-ые нач. школы (церковные) были открыты миссионерами после 1560. По указу исп. короля Филиппа II в!592 учреждён семинарский институт Современная система образования 8 глава чеапта Роса», открытие к-poro состоялось исключительно в 1696. В 1721 институт преобразован в" ун-т (сейчас Центр, ун-т В.), ставший позднее организац. ядром нац. шк. системы. В 1809 в стране насчитывалось 13 школ, в т. ч. 11 личных.

В период освободительной войны 1810- 1830 огромное воздействие на распространение просветит, мыслях оказала деятельность С Современная система образования 8 глава. Боливара, рассматривавшего образование как сферу ответственности страны. В 1821 Учредительный конгресс Колумбии, в к-рую входили провинции Венесуэла и Новенькая Гранада, принял декрет об обязат. обучении деток 6—12 лет; в столицах обеих провинций создавались гос. колледжи, нач. школы — в населённых пт с числом обитателей более 100 чел. В институтах после курса нач Современная система образования 8 глава. школы вводилось преподавание исп. грамматики, лат. языка, основ риторики и философии, арифметики; было расширено жен. образование.

В 1-й трети 19 в. венесуэльское просвещение развивалось под воздействием А. Бельо. При его участии в 1826 был издан закон об организации и порядке управления нар. образованием Венесуэлы, в 1843- 1-ый Кодекс нар. образования страны. Но длит, период гражд Современная система образования 8 глава. войн, анархии, борьбы за земляную собственность меж представителями феод, вершины навечно задержал реализацию проектов прогрессивных венесуэльских деятелей. В 1870 был принят декрет о всеобщем и бесплатном образовании, в 1893 — об обязат. нач. обучении. В 1-й трети 20 в. (до 1935) в период диктатуры X. В. Го-меса система образования находилась Современная система образования 8 глава в катастрофич. состоянии: 70% взрослого населения оставалось безграмотным, уч. заведения всех типов посещало только 11% молодёжи в возрасте 7—24 лет. Положение начало улучшаться только в кон. 50-х гг. За период 1958—69 общее число учащихся подросло с 846 тыс. до 2,6 млн. чел. В 1959 при Мин-ве образования было сотворено Бюро интегрального планирования, при помощи к-рого разработаны 1-ые Современная система образования 8 глава планы развития гос. системы уч. заведений в стране, пересмотрены уч. программки, вводились новые способы преподавания. По Конституции 1961 всем гражданам было обеспечено право на об разование. Обучение в гос. уч. заведениях стало бесплатным на всех ступенях, не считая высш. и ср. специального. Правительство обязалось поддерживать личное образование.

В Современная система образования 8 глава 1980 вступил в силу «Органич. закон об образовании», подтвердивший принцип бесплатности обучения во всех гос. уч. заведениях (кроме вузов), занес ший конфигурации в структуру нар. образо вания, провозгласив обязательность 9-летнего обучения.

Современная система образованиявключает дошк. учреждения для дется

3—6 лет, обязат. 9-летнюю школу (7- 15 лет), общеобразоват. средние и ср. особые школы, высшие Современная система образования 8 глава уч. заведения. Расходы на образование составляли 6,8% ВНП (кон. 80-х гг.). Св. 90% населения старше 15 лет считается грамотным.

Общее управление производит Мин-во образования, состоящее из последующих департаментов: нач. и ср. образования, высш. образования; образования взрослых; управления. В разработке планов и законопроектов по образованию активное роль воспринимает Нац. совет ун-тов; управление дошк. учреждениями Современная система образования 8 глава производит Нац. ин-т ребёнка.

По данным на 1989/90 уч. г., 1,4 тыс. дошк. учреждений посещало 549 тыс. малышей, работало 23 тыс. воспитателей (ок. */2 дет. садов — личные).

В согласовании с законом 1980 была проведена реорганизация обязат. обучения: 9-летняя основная школа включила быв. 6-летнюю нач. школу и 3-летний базисный цикл ср. школы. По Современная система образования 8 глава окончании её уч-ся получают сертификат об окончании полной, а при обучении только в течение 6 лет — неполной основной школы. В 1989/90 уч. г. в 13 тыс. нач. школ училось 2,9 млн. учащихся, работало 112 тыс. педагогов, общий охват неотклонимым обучением составлял 86%.

Полное ср. образование дают 2-летние гуманитарные школы, по окончании к-рых Современная система образования 8 глава уч-ся получают диплом бакалавра; 2-летние коммерч. либо 3-летние пед. уч-ща (диплом уч-ся даёт право поступления в университеты); 3-летние ср. техн. пром. и с.-х. школы. В ср. уч. заведениях всех типов училось 1058 тыс. уч-ся, работало 62 тыс. педагогов.

Проф подготовка подростков 13—18 лет, к-рые не продолжают обучение Современная система образования 8 глава в школах, осуществляется в 2-летних проф.-тех. уч-шах, где они получают общеобразоват. познания и практич. способности, нужные для работы на произ-ве.

Для ликвидации неграмотности взрослых ещё в 1959 при M ин-ве образования был основан Нац. ин-т кооперативного обучения, к-рый имеет неск. тыщ короткосрочных курсов, находящихся в ведении Современная система образования 8 глава уч. заведений, компаний, муниципалитетов. В течение 2 лет они дают познания в объёме осн. школы и проф.-тех. способности. В кон. 80-х гг. на их занималось ок. 400 тыс. чел. Не считая того, с 1976 действует Открытый ун-т (Каракас; в 1989/90 уч. г. он насчитывал 29 тыс. слушателей).

В систему Современная система образования 8 глава высшего образования входят ун-ты (гос. и личные), ин-ты и колледжи высш. типа. В 1989/90 уч. г. в их насчитывалось 467 тыс. студентов. Наикрупнейшие ун-ты: Центр, ун-т В. в Каракасе (осн. в 1725; 11 ф-тов, св. 50 тыс. студентов, н.-и, ин-ты); Ун-т штата Карабобо в Валенсии (1852; 5 ф Современная система образования 8 глава-тов, ок. 45,0 тыс. студентов); Андский ун-т в Мериде (1785; статус ун-та с 1810; 10 ф-тов, св. 35,3 тыс. студентов); като-лич. ун-т «Андрее Белы» в Каракасе (1953; 4 ф-та, 9,0 тыс. студентов; 12 школ, н.-и, ин-ты).

Подготовка пед. кадров для школ 1-й ступени ведётся в 3-летних пед. уч-щах, для Современная система образования 8 глава ср. школ — в пед. ун-тах в Каракасе, Баркисимето, Ма-ракае и Матурине (на базе пед. уч-ща либо ср. уч. заведения гуманитарного профиля) и на соответственных ф-тах ун-тов (срок обучения 4 года), в к-рых в

К. Н. Вентцель,

1989/90 уч. г. насчитывалось около 50 тыс. студентов. Для увеличения квалификации педагогов главных школ Современная система образования 8 глава работают специализиров. уч. заведения и курсы.

Науч. работу в области образования ведут: пед. ун-т «Либертадор» (в Каракасе), Нац. совет ун-тов (публикует ежеквартально информац. бюллетень); Латино-амер. группа по исследованию реформ и совершенствованию образования, гл. обр. высшего (осн. в 1958; публикует ежеквартально «Universitas»); Региональный центр по Современная система образования 8 глава высш. образованию (осн. в 1978 под эгидой ЮНЕСКО; публикует 3 раза в год «Educacion Superior» — «Высшее образование»); Латиноамер. ин-т по исследованию заморочек заочного образования (осн. в 1980).

ЛитБеляев В. П.. Школа и ун-т, в кн.: Культура Венесуэлы, Ми984; F с г-m in M., Momentes historicos de la educatiön venezolana Современная система образования 8 глава, Caracas, 1973; La revolucion educa-tiva, Caracas, 1976; Nuevos aportes a la refor-ma educativa, Caracas, 1974; Fernandez H. R., Referencias para el estudio de las ideas educativas en Venezuela, Caracas, 1988; R o d-riguez T. Nacarid, La educaciön basi-ca en Venezuela, Caracas, 1989.

Э. Г. Ермольева.

ВЕНТЦЕЛЬКонстантин Николаевич [24.11(6.12).1857, Петербург, — 10.3.1947, Москва], преподаватель, теоретик Современная система образования 8 глава и пропагандист свободного воспитания. Обучался в Технол. ин-те (1875—76) и Петерб. ун-те (1876—77). С 1880 участник рев. народнич. движения (в 1885 арестован в Воронеже, отправлен). С 1891 работал в статистич. отделении Моск. гор. управы. С 1919 в Воронеже: преподавал в пед. техникуме и ун-те, был устроителем и педагогом Ин-та нар. образования Современная система образования 8 глава. С 1922 в Москве, на пенсии.

В кн. «Этика и педагогика творческой личности» (т. 1—2, 1911—12) В. выделял 3 важные сферы людской деятельности: этическую, направленную на воплощение нравств. эталона; педагогическую, имеющую в виду воспитат. задачки; политическую, задачка к-рой — изменение форм обществ, жизни. Подчёркивая взаимообусловленность этих видов деятельности, на 1-ый Современная система образования 8 глава план выдвигал задачку нравств. совершенствования личности.

Пед. взоры В. развивались в русле педоцентризма. Совм. с членами комиссии по организации семейных школ Пед. об-ва при Моск. ун-те (О. В. Кайданова, И. И. Горбунов-Посадов, M. M. Клеч-ковский, Н. В. Чехов и др.) разрабатывал базы и принципы свободной школы и Современная система образования 8 глава свободного воспитания. Гл. задачка воспитания — развитие творческой, независящей, самобытной личности, чувствующей свою неразрывную связь и солидарность со всем населением земли. Гл. средство нравств., интеллектуального и физич. развития — творческий производит, труд. В. детально разработал принципы организации воспитат.-образоват. учрежде-

ния — Дома свободного ребёнка и пробовал воплотить их в Современная система образования 8 глава Москве (1906—09).

После Февр. революции 1917 соц переворот мыслил в единстве с пед. революцией, к-рую трактовал как кардинальную реформу воспитания и образования, создающую условия для свободного развития личности. В работах «Как биться с милитаризмом» (19173), «Современный момент и свободное воспитание» и «Отделение школы от страны и декларация прав ребёнка» (1918) доказал принцип автономии школы от Современная система образования 8 глава гос-ва, позволяющий организовать независящее, самоуправляющееся, доступное и бесплатное уч.-воспитат. учреждение, к-рое будет находиться в ведении общин либо свободных союзов людей. Ставя общечеловеческие ценности над классовыми, считал, что школа не должна служить орудием воплощения полит, задач.

В «Декларации прав ребёнка» (одной из первых в мировой практике Современная система образования 8 глава) в 1917 назначил для деток равные со взрослыми свободы и права (в т. ч. на развитие собственных возможностей и дарований, воспитание и образование, свободное выражение мыслей, создание дет. орг-ций и объединений и др.). Наказания заменялись мерами просветительского нрава. Наиб, критику вызвали положения, касающиеся права ребёнка выбирать для Современная система образования 8 глава себя воспитателей, уходить от родителей в случае дурного воззвания, не посещать школу в заставит, порядке. Не учитывалось, что В. имел в виду не разрушение семьи и школы, а недопустимость противоправных действий в отношении деток и необходимость предоставления им способностей интенсивно проявлять свою актуальную позицию.

После Окт. революции выступал против всех Современная система образования 8 глава форм милитаризации и угнетения личности. В 1917—22 разрабатывал принципы построения единой трудовой школы РСФСР. После резкой критики собственной пед. концепции, к-рую окрестили вредной и реакц. утопией, способствующей контрреволюции и буржуазии (1922), отошёл от активной пед. деятельности. В 20—30-е гг. труды В. посвящены развитию гуманистич. традиций отеч. философии, созданию религии творческой личности Современная система образования 8 глава, основанной на культе ребёнка и понимаемой им как творческое и сознательное устремление духовно освобождённого человека к высш. нравств. эталонам [неопубл. работы: «Творческое жизнепонимание в христианстве и толстовстве» (1926), «Философия творческой воли» и «Луч света на пути творчества» (1937)].

Разрабатывал новое направление в воспитании — космич. педагогику, высш. цель к-рой Современная система образования 8 глава — полное освобождение и раскрепощение личности, обладающей собств. нравств. религией и осознающей себя Гражданином Вселенной. Космос (либо ноосфера, по В. И. Вернадскому) трактовался В. как целостное единство вселенской жизни и регулятор людского общества. Важным нравств. императивом выступало утверждение воспитанником роли собственной личности в Космосе, рвение осознать его законы.

Мн. идеи Современная система образования 8 глава свободного воспитания (почтение к личности; создание школы-общины, организованной на принципах самоуправления; творческий нрав производит, труда; связь образоват. деятельности с жизнью, природой и др.) отыскали применение в строительстве сов. школы.

С о ч.: Осн. задачки нравств. воспитания, М., 1896; Борьба за свободную школу, М., 1906; Этика и педагогика творч. личности, т. 1 — 2, Ми Современная система образования 8 глава911 —12; Как сделать свободную школу. (Дом свободного малыша), M., 19233; Новые пути воспитания и образования малышей, M., 19232; Теория свободного воспитания и безупречный дет. сад, П. — M., 19234; Освобождение малыша, M., 19233.

Лит.: Чехов Н. В., К. Н. Вентцель (1857 — 1947). [Некролог], НШ, 1947, № 5; Цариц Ф. Ф., К. Н. Вентцель — виднейший представитель свободного воспитания (1857—1947), СП, 1964, № 4; Винокуров С. В., Пчельников Современная система образования 8 глава Т. С., К. Н. Вентцель, в кн.: Видные рус. преподаватели в Воронежском крае, Воронеж, 1972; М и — х а и л о в а М. В., Дом свободного малыша, СП, 1983, № 4.

М. В. Михайлова, Н. В. Богуславский.

ВЕРДЖЕРИО(Vergerio) Пьетро (Пьер) Паоло Старший (1370, Каподистрия, сейчас г. Копер, Словения, — 1444, Будапешт Современная система образования 8 глава), итал. гуманист. Образование получил в грамматич. школе в Падуе, потом во Флоренции. Преподавал в Болонском и Падуанском ун-тах. После 1405 перешёл на службу в папскую курию, с 1417 в Венгрии, где сыграл видную роль в развитии гуманизма. Писал на этич. и полит, темы. Создатель первой, дошедшей до нас гуманистич. комедии «Павел» (1388- 1390), написанной «для Современная система образования 8 глава исправления характеров юношей». Испытал воздействие пед. мыслях Аристотеля, Цицерона, Плутарха и др. Осн. пед. сочинение — трактат «О великодушных характерах и свободных науках» (ок. 1402, до 1600 выдержал 40 изд.), в к-ром в первый раз систематически изложены принципы гуманистич. педагогики. Обучение и воспитание, по В., взаимосвязаны и имеют социальную направленность — формирование человека Современная система образования 8 глава-гражданина; они отличаются светским нравом, дань религии — исключительно в требованиях практич. благочестия. В. отступил от традиц. системы 7 свободных иск-в, выделял в процессе обучения гуманитарные дисциплины (моральную философию, историю, риторику), называя их штатскими и придавая им решающую роль в образовании; грамматику и логику считал необходимыми, но Современная система образования 8 глава подсобными по отношению к первым. Высоко ценил ес-теств. науки. Исходя из представлений о гармонич. развитии личности, признавал значимость физич. воспитания и рекомендовал активные виды отдыха (подвижные игры, прыжки, охоту, прогулки верхом и пешком, танцы). Особенные физич. упражнения для подготовки грядущего вояки (антич. пятиборье, верховая езда, плавание и др Современная система образования 8 глава.) считал необходимыми только для на физическом уровне крепких подростков. Уделял свое внимание на возрастные особенности деток, связывая их с физиологией. Предлагал учесть в воспитании и обучении природные склонности деток и их личные особенности. Рекомендовал разумное внедрение и чередование похвалы и порицания; подчёркивал роль примера выдающихся людей в воспитании. В Современная система образования 8 глава. — приверженец шк. образования. Указывал на необходимость дозы уч. материала, систематичности в обучении, правильного рассредотачивания уч. времени, на пользу бесед об изучаемых предметах с соучениками. Мн. идеи В. были развиты итал. и др. европ. гуманистами, реализованы на практике преподавателями эры Возрождения.

Соч.: De ingenuis moribus et liberalibus studiis adulescentiae... A Современная система образования 8 глава cura di A. Gnesotto, «Atti e memorie della R. Accademia di scienze, littere ed arti in Padova», 1918, v. 34; Epistola-

H. M. Верзилин.

M. Вертхаймер.

rio di Pier Paolo Vergerio. A cura di L. Smith, Roma, 1934; в рус. пер. — О великодушных характерах и свободных науках, в кн.: Итал. гуманизм эры Возрождения Современная система образования 8 глава. Сб. текстов, ч. 2, Саратов. 1988.

Лит.: Фридолин П. П., Пед. идеи итал. Возрождения, «Изн. пед. ф-та Азерб. гос. ун-та. Обществ, науки», 1929, т. 14, 16; S a i t t a G., L'educazione dell'umanesimo in Italia, Venezia, 1928.

H. В. Ревякина.

ВЕРЗИЛИННиколай Михайлович [8(21).1.1903, д. Сафроново Курской обл., — 2.6.1984, Ленинград], преподаватель, методист (биология), ч Современная система образования 8 глава.-к. АПН (1955), дер пед. наук (1956), проф. (1957). Чл. Союза писателей СССР (1952). Закончил Ленингр. с.-х. ин-т (1928). С 1919 преподавал в Маловишерской нач. школе. С 1932 на науч.-пед. работе в Ленинграде, с 1967 проф.-консультант ЛГПИ им. Герцена. В. -автор программ, учебников и трудов по методике преподавания биологии в школе и вузе Современная система образования 8 глава, по организации внеклассных занятий и разл. форм уч. работы (уроков, внеурочных занятий, домашних заданий эксперим. нрава и др.). Сделанная под управлением В. теория развития понятий легла в базу отбора содержания шк. курсов биологии. Разработал методику организации урока ботаники; на большенном эксперим. материале выявил приёмы формирования умений Современная система образования 8 глава и способностей самостоят, работы учащихся. В. — зачинатель исследования заморочек шк. учебников, вопросов организации и методики работы на агробиол. участке школы. В деятельности В. сочетались талант преподавателя, учёного-практика и броского, самобытного писателя. Его науч.-худож. книжки для деток «По следам Робинзона» (19745), «По садам и паркам мира» (1961) и др. учат малышей быть верными Современная система образования 8 глава заступниками и друзьями природы.

Соч.: Лечебница в лесу, М. — Л., 1951; Растения в жизни человека, Л., 19542; Базы методики преподавания ботаники, Ми955; Система и развитие способов преподавания биологии (ред.), М., 1957; Путешествие с домашними растениями, Л., 1970е; Задачи методики преподавания биологии, М.. 1974; Общая методика преподавания биологии, M., 19834 (соавт.); Учитель ботаники Современная система образования 8 глава, Л., 1984.

Лит.: H. M. Верзилин. (К 70-летию со денька рождения). БШ, 1973, МЬ 1; Трайтак Д. И., Ветеран сов. педагогики, БШ, 1983, №2. " Д. И. Трайтак.

ВЕРНАДСКИЙВладимир Иванович [28.2(12.3).1863, Петербург, — 6.1.1945, Москва], естествоиспытатель,. историк науки, мыслитель, обществ, деятель, акад. АН СССР (акад. Петерб. АН с 1912), поч. ч. ряда АН Европы. Закончил Петерб. ун-т (1885), занимался Современная система образования 8 глава науч. деятельностью там же. Проф. Моск. ун-та (1898—1911). Участвовал в земском движении в защиту высш. школы. Чл. Гос. Совета Рф с 1908 (избран от ун-тов

и АН). Товарищ министра нар. просвещения во Временном пр-ве (1917). Один из организаторов Комиссии по исследованию естеств. производительных сил Рф (КЕПС, пред, в 1915—30). Основоположник Современная система образования 8 глава и 1-ый през. АН Украины (1918). В 1920 избран ректором Таврического ун-та в Симферополе. В 1922—39 директор организованного им Гос. радиевого ин-та. В 1922—26 находился в науч. командировке в Париже от Рос. АН. В 1927 организовал в АН СССР Отдел живого вещества, перевоплощенный в 1929 в Биогеохим. лабораторию (директор в 1927—45), ставшую потом Ин-том геохимии Современная система образования 8 глава и аналитич. химии им. Вернадского.

Разрабатывая задачи биогеохимии и эволюции Земли, означает, внимание уделял исследованию деятельности человека на планетке, к-рую в первый раз начал рассматривать как естеств. продолжение активности живого — биогенеза, т.е. преобразования планетки живым веществом. Эти идеи привели В. к формированию теории ноосферы — сферы разума Современная система образования 8 глава и духовного единения населения земли. В. использовал понятие ноосферы как описание места модифицирующей деятельности человека, ставшего благодаря успехам науки и соц прогрессу могучей геол. силой.

В учении В. о биосфере область жизни предстаёт как непростая система и единый живой организм. Живое вещество, закономерно усложняющееся под воздействием солнечной энергии, естественно заходит в Современная система образования 8 глава ткань биосферы и составляет с ней единое целое. Являясь частичкой биосферы, человек сохраняет зависимость от неё, «творящая природа» вроде бы направляет население земли по определённому пути. По В., гуманистич. принципы будут распространяться на всё живое вещество, в итоге чего закончится ликвидирование животных и растений, население земли станет автотрофным Современная система образования 8 глава, т.е. питающимся неорганич. веществом. Представляя человеческое общество как часть биосферы, шаг её эволюции, В. открыл возможность изучить глобальную деятельность человека, в т. ч. явления умственной жизни.

В. принадлежит мысль возрастания роли науки в системе культуры, внедрения науч. познаний в общее сознание и формирования на базе фактов и эмпирич. обобщений Современная система образования 8 глава такового миропонимания, в к-ром может быть существование как теорий и гипотез, так и религ. и филос. взглядов, домыслов и предрассудков. Науч. творчество, по В., просит ярчайших особенностей. Признавая огромную роль нар. масс, В. повсевременно подчёркивал высшую ценность отд. личности даже при глобальных масштабах умственных и обществ, процессов.

Концепция Современная система образования 8 глава В. подразумевала означает, реформы в области образования. «Русское общество..., — утверждал В., — должно осознать, что наука, как национальное благо, должна стоять выше партии » («Очерки по истории естествознания в Рф в XVIII столетии», 1912—144. Принципное значение он присваивал качеству образования, подчёркивая, что распространение науч. познания в догма-тич. форме приводит Современная система образования 8 глава к ограничению свободы мысли, укоренению под вплоч достоверных непроверенных временем гипотез и теорий. Для формирования науч. мышления В. считал неотклонимым преподавание истории науч. дисциплин в контексте развития вещественной и духовной культуры. Образование, по убеждению В., должно быть нацелено на подготовку сначала творцов культуры, на макс, проявление индивидум, свойств человека.

Свои взоры Современная система образования 8 глава на развитие общества В. не успел свести в цельную науч. систему. Теория ноосферы отражала уровень познаний о воздействии человека на природу, соответствующий для нач. 20 в., и не могла учесть последовавших эколо-гич. бедствий и катастроф, вызванных примитивной технизацией мышления и личности человека. Представления о биосфере и ноосфере Современная система образования 8 глава инициировали разработку понятия техносферы, в к-рой разворачивается перестройка биосферы в сторону деградации высших форм жизни. Гуманистич. пафос и оптимизм мыслях В. оказали означает, воздействие на формирование экологич. мышления, в т. ч. разл. концепций экологии духа и экологии культуры.

Соч.: Очерки и речи, [в.] 1 — 2, П., 1922; Избр. соч., т Современная система образования 8 глава. 1—5, М., 1954 — 60; Хим строение биосферы Земли и ее окружения, М., 1965; Живое вещество, М., 1978; Избр. труды по истории науки, М., 1981; Труды по истории науки в Рф, М., 1988; Философские мысли натуралиста, М., 1988.

Лит.: Ферсман А. Е., Актуальный путь акад. В. И. Вернадского, в его кн.: Избр. труды, т. 5, М., 1959; Моча лов И. И., В Современная система образования 8 глава. И. Вернадский, М., 1982; В. И. Вернадский и современность, М., 1986; Баландин Р. К., Вернадский. Жизнь, идея, бесскертие, M., 19882; «Прометей», т. 15, М., 1988 [тематич. номер, посвящён В.].


sovpadaet-hotya-bi-s-odnim-znacheniem-togo-zhe-polya-v-podchinennoj-tablice.html
sovpadenie-na-urovne-mishleniya.html
sovrashenie-razvrashenie-nasilie.html