Современная система образования 55 глава

К концу ранешнего дет. возраста (на 3-м году жизни) начинают складываться игровая и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Они добиваются развернутых форм за пределами этого возраста и равномерно начинают определять психич. развитие. Взрослым нужно учесть значимость этих видов деятельности в дальнейшем и создавать условия для их формирования еще в Современная система образования 55 глава ранешном возрасте.

Скопление воспоминаний, почерпнутых в предметной деятельности, служит основой для развития речи малыша. Только когда за словом стоят образы реального мира, усвоение этого слова идет удачно. Овладение речью происходит в связи с предстоящим развитием потребности в разговоре. Речевое общение появляется тогда, когда от малыша требуют возможности к коммуникации Современная система образования 55 глава, т.е. когда взрослые вынуждают малыша гласить понятно и по способности ясно оформлять словами свои мысли. Если взрослые «ловят» и делают каждое желание малыша, у него не возникает стимула к развитию речи. Конкретно в ранешном возрасте усвоение речи происходит с наиб, эффективностью. Если ребенок по к.-л. причинам лишен в Современная система образования 55 глава эти годы нужных критерий для развития речи, то нагнать упущенное потом оказывается очень тяжело. Потому на 2—3-м годах жизни нужно в особенности активно заниматься речевым развитием малыша.

В ранешном детстве активно развивается совм. деятельность малыша и взрослого. В предметной деятельности взрослый определяет нрав сотрудничества. В разговоре он Современная система образования 55 глава также берет на себя управление, организует обоюдное осознание. Но на 3-м году жизни ребенок научается отделять себя от взрослого, относиться к для себя как к самостоятельному «Я», т.е. у него появляются нач. формы самосознания. Успехи в развитии отменно изменяют все поведение малыша. Хотя роль взрослого как и раньше остается Современная система образования 55 глава ведущей, в узенькой сфере собственной практич. жизни и в границах собственных способностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Усиливается активность малыша и появляются новые отношения со взрослыми. Этот период принято считать критичным («кризис 3-х лет»), т. к. взрослый начинает испытывать трудности во отношениях с ребенком, к-рый может Современная система образования 55 глава стать нестерпимым в собственном негативизме и упрямстве. «Кризис 3-х лет» — беспристрастно имеющееся явление в развитии отношений малыша со взрослыми. У малыша возникает тенденция к самостоят, ублажению собственных потребностей, а взрослый сохраняет прежний тип отношений и тем ограничивает активность малыша. Негативность малыша избирательна и касается только тех, кто стремится ущемить его Современная система образования 55 глава свободу. Если же взрослые уместно поощряют самостоятельность малыша, то трудности отношений стремительно преодолеваются.

Рвение быть, как взрослые, может отыскать наиб, полное разрешение исключительно в форме игры (только в игре 3 летний ребенок может сходить в магазин, сварить обед, полететь в космос и т. п.). Потому «кризис 3-х лет» разрешается методом Современная система образования 55 глава перехода малыша к игровой деятельности. Игра вызывает свойств, конфигурации в психике малыша в ней закладываются базы уч. деятельности, к-рая становится ведущей в шк. годы. Особенное место малыша в обществе становится основой появления ролевой игры как специфичной формы приобщения малыша к жизни взрослых. В игре малышу в первый раз открываются Современная система образования 55 глава дела, беспристрастно имеющиеся меж людьми, он начинает постигать, что роль в каждой деятельности просит от человека выполнения определенных обязательств и дает ему ряд прав. Выполнение роли в сюжетной игре состоит в том, чтоб исполнять обязанности, к рые налагаются ролью, и производить права по отношению к остальным участникам Современная система образования 55 глава игры. Последовательное выполнение ролей дисциплинирует играющих деток. В совм. деятельности они обучаются согласовывать свои деяния. Эти реальные отношения с др. членами дет. группы не только лишь сформировывают коллективистские свойства, да и поднимают самосознание малыша. Ориентировка на сверстников, на мировоззрение зарождающегося коллектива сформировывает в ребенке социальные свойства самостоятельность, способность следовать за группой, способность Современная система образования 55 глава к сопереживанию и т. д. В игре ребенок стремительно познает возможность подмены реального предмета игрушкой либо др. предметом. Замещению реальных предметов ребенок обучается у взрослых. Т. о., игра становится символической. Благодаря развитию симво шч. функции у малыша формируется классифицирующее восприятие, значительно меняется содержат, сторона ума и др Современная система образования 55 глава фактически людские возможности.

В протяжении дошк. возраста содержание игры претерпевает свойств, конфигурации. Осн. содержание игры мл. дошкольников — такие деяния с игровыми предметами, в к-рых воспроизводятся деяния взрослых с реальными предметами. В этот период детки, обычно, играют в одиночку. Старших деток начинают заинтересовывать дела меж людьми, деяния же выступают как Современная система образования 55 глава средство для развертывания отношений.

Дошк. возраст явчяется периодом, в течение к-рого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта малыша, овладение специфично человечьими формами восприятия и мышления, развитие воображения, формирование начатков случайного внимания и смысловой памяти.

В базе развития мышления дошкольника лежит формирование интеллектуальных действий Его начальным пт является реальное Современная система образования 55 глава действие с вещественными предметами. От такового деяния ребенок перебегает к внутр. свернутым действиям с реально представленными вещественными предметами и, в конце концов, к действиям, осуществляемым полностью во внутр. плане, где реальные предметы замещены представлениями ичи понятиями Так методом интериоризации внеш. действий образуются наглядно образные и логически Современная система образования 55 глава-понятийные формы мышления. Мышление дошкольника оперирует не столько знаками, сколько видами, к-рые в одних случаях показывают определенные предметы, в других — являются более либо наименее обобщенными и схематизированными. Решающая роль в становлении мышления принадлежит обучению. Исследования отеч психологов проявили, что мн. особенности мышления дошкольников, к рые числились ранее неотъемлемыми приметами Современная система образования 55 глава возраста, по сути объясняются особенными критериями жизни и деятельности малышей и могут быть изменены при изменении содержания и способов дошк обучения. Так, конкретность дет. мышления исчезает, уступая место обобщенным формам рассуждения, когда малыша знакомят не с отд. вещами и их качествами, а с общими связями и закономерностями явлений реальности. Детки 5—6 лет Современная система образования 55 глава просто усваивают познания о нек-рых общих физ. свойствах и состояниях тел, о зависимости строения тела животных от критерий их существования, о соотношении целого и частей, о единице и огромном количестве и т. п. и используют эти познания в сввей мыслительной деятельности. При соответственных формах обучения Современная система образования 55 глава (поэтапном формировании интеллектуальных действий) дошкольники завладевают всеполноценными понятиями и методами логич. мышления. Но возможность сфор мировать в дошк. возрасте понятия и логич. операции не значит, что такое формирование должно являться осн. задачей интеллектуального воспитания малышей Осн. задачка такового воспитания — всемерное развитие наглядно-образных форм мышления, к к рым дошк. возраст наиб Современная система образования 55 глава, сен-зитивен и к рые имеют большущее значение Дия всей будущей жизни, т. к. являются составной частью хоть какой творческой деятельности.

В дошк. возрасте начинает реально складываться личность малыша. Это связано с формированием эмоционально-волевой сферы, интересов и мотивов поведения. Такое формирование определяется соц окружением, и сначала Современная система образования 55 глава реализацией обычных для данной ступени развития отношений малыша со взрослым. В отеч. психологии становление личности связывается с появляющимся и развивающимся в дошк. возрасте соподчинением мотивов. Деятельность дошкольника начинает побуждаться не отдельными, не связанными вместе мотивами, а их иерархич. системой, где равномерно осн. и устойчивые побуждения получают ведущее значение и подчиняют Современная система образования 55 глава для себя более личные ситуативные побуждения. Соподчинение мотивов связано с сознат. преодолением отлично отрицательного дела, с волевым усилием, к-рое осуществляется ради чувственно симпатичной цели. Ребенок очень рано начинает переживать внутр. разлад, когда ему тяжело дать предпочтение к.-л. желанию. При появлении нравств. конфликта колебания у мл. дошкольников в Современная система образования 55 глава большинстве случаев завершаются победой более ситуативного желания, влекущего к близкой, просто достижимой цели. Чем старше становятся детки, тем легче они управляются с выполнением подходящего деяния вопреки симпатичной, но отвлекающей от него цели Число аффективных действий миниатюризируется. Все более важными становятся мотивы обществ, содержания.

Малыши в ранешном возрасте совершают Современная система образования 55 глава поступки по непосредств. указанию взрослых. Собств. желания по собственному почину они изредка ограничивают. Дети делают то, что им приятно, любопытно и не просит особенных усилий. Чувство дочга зарождается под воздействием той оценки, к-рую дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На базе этой оценки у деток начинает развиваться диффе-ренцировка того, что отлично Современная система образования 55 глава и что плохо. Сначала они научаются оцени вать поступки др. деток. Позже детки в состоянии оценить не только лишь поступки сверстников, да и свои собственные. Так развивается самооценка. Развитие само оценки и самосознания составляет одно из осн. новообразований дошк. возраста. В самосознании отражено осознание ребенком собственного места Современная система образования 55 глава в системе обществ, отношений, оценка собственных способностей в области практич. деяния и просыпание внимания к собств. внутр. жизни. Самосознание превращает малыша в самобытную личность

На базе всех этих новообразований формируется готовность к шк. обучению. Она является итогом всего предыдущего развития малыша, результатом всей системы воспитания и обучения в семье и дет Современная система образования 55 глава. саду. Свойства, нужные для удачного обучения, формируются равномерно, начиная практически с момента рождения. Особенное значение для их формирования имеют такие виды дет. деятельности, как игра, рисование, конструирование и др. Конкретно в их в первый раз появляются обществ, мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, фор мируются и совершенствуются деяния восприятия и Современная система образования 55 глава мышления, развиваются отношения меж детками. Это происходит при неизменном руководстве деятельностью деток со стороны взрослых, к рые передают подрастающему поколению опыт обществ, поведения, докладывают нужные познания и вырабатывают способности.

Лит ЭльконинЛ Б, Дет психо логия ("Развитие малыша от рождения до 7 лет), M I960, Валлон А, Психич развитие малыша, пер Современная система образования 55 глава с франц., M, 1967,

БожовичЛ И, Личность и ее формирование в дет возрасте, M, 1968, Мухи и а В С, Психология дошкольника, M 1975, ее же, Дет психология M, 19852, Мир юношества [Дошкольник] под ред А Г Хрип ковой, M, 1979, Дьяченко О М. Лаврентьева Т В Психич развитие дошкольников, M 1484, Бауэр Современная система образования 55 глава ТДР Психич развитие малыша пер с англ M, 1985 В С Мухина.

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ,пред назначены для обществ, воспитания малышей ранешнего (от 2 мес до 3 лет) и дошколь ного (от 3 до 6—7 лет) возрастов.

Развитие системы обществ, дошк. воспитания обосновано рядом причин. В ист. нюансе это — общий уровень развития произ ва, степень Современная система образования 55 глава благосостояния общества, наличие либо отсутствие в тече ние относительно длит, времени войн, эпидемий и др. В теоретич. нюансе дошк. воспитание находится в зависимости от уровня развития пед. наук и от нрава идеологии общества. Культурный нюанс включает уровень специализации общества, диффе ренциациио соц ролей, открытость к нововведениям и др. Все эти причины значительно Современная система образования 55 глава оказывают влияние на отношение обще ства к дилеммам юношества и соответственно на практику дошк. воспитания.

В первый раз потребность в обществ, дошк. учреждениях в широком масштабе выявилась в 17—18 вв. в связи с развитием пром. произ-ва (сначало в виде мануфактур) и активным привлечением дам к производит, труду Современная система образования 55 глава. Появились разл. личные платные дет. учреждения, напр. в Англии «Школы пле тения из соломы», «Школы вязания кружев», «Женские школы», также благотворительные учреждения — «Игральные школы», «Школы защиты малеханьких детей» в Германии, «Убежища» во Франции.

Посреди схожих Д. у. выделялась организованная для крестьянских деток в 1769 Ж. Оберлином«Вязальная школа». В Современная система образования 55 глава нее принимались детки в возрасте от 3 до 7 лет. Осн. задачей этой школы было религ. воспитание. Занятия велись руководительницами, крестьянскими девицами, к-рые читали детям странички Библии, разучивали с ними псалмы и молитвы, учили созидать красоту и гармонию мира — творения Бога. Во время обучения малыши занимались посильной работой — вязанием. Подобные школы получили обширное Современная система образования 55 глава распространение.

В кон. 18 в. появились школы обоюдного обучения, к-рые оказали означает, воздействие на практику работы Д. у.

С развитием произ-ва воспитание де тей становится все более суровой обществ, неувязкой и возникает необходимость сотворения теории обществ, воспитания, призванной доказать и усовершенствовать практич. работу с детками в Д Современная система образования 55 глава. у. 1-ые, довольно развернутые концепции дошк. воспитания были сделаны Я. А. Каменским и И. Г. Песта-лоцци. В нач. 19 в. возникают 1-ые программки для Д. у., начинают издаваться журнальчики, поев, вопросам дошк. воспитания, создаются учреждения по под готовке профессионалов для работы с детками мл. возраста.

Во 2-й Современная система образования 55 глава пол. 19 в. в большинстве государств мониториальная система обоюдного обучения сменяется системой Ф. Фребеля. 1-ое Д. у. под назв. «Учреждение для развития творческого побуждения деятельности у малышей и подростков» Ф. Фре-бель открыл в 1837 в г. Бланкенбурге (Германия). В 1840 оно было переименовано в «Дет. сад», и с того времени за Современная система образования 55 глава Д. у. закрепилось это заглавие.

Огромное воздействие на практику дршк. воспитания оказали взоры Дж. Дьюи и Г. С. Холла. Д. у., работавшие по их методикам, резко отличались от обычных: в их отсутствовало систематич. обучение, детки группами либо персонально занимались своими игрушками, а познания получали «попутно». Стремясь сшить одежку куколке, ребёнок постигал базы Современная система образования 55 глава кройки и шитья, строя игрушечный дом, учился конструированию и т. д. Обстановка Д. у. была очень адаптирована к нуждам ребёнка. Имея различные материалы, детки должны были находить средства и методы для реализации собственных планов, преодолевать трудности и в процессе таковой деятельности копили нужный опыт. Преподавателю в Современная система образования 55 глава таком учреждении отводилась роль консультанта, он приходил на помощь только тогда, когда ребёнок был не в состоянии без помощи других совладать с задачей.

В 1907 в Риме М. Монтессори открыла Д. у. под назв. «Дом ребёнка». Скоро практиковавшаяся в нём система воспитания захватила признание во мн. странах мира; мн. Д Современная система образования 55 глава. у. стали работать по способу Монтессори.

Нач. 20 в. характеризуется не только лишь возникновением новых теорий воспитания и обучения, да и всё растущим пониманием роли дошк. юношества в становлении личности. В этой связи изменяется и отношение к обществ, дошк. воспитанию.

В 80—90-е гг. 19 в. проведена реорганизация системы Д. у. во Франции Современная система образования 55 глава. Эту работу возглавила П. Кергомар. В итоге реформы благотворит, учреждения (приюты) преобразованы в материнские школы, к-рые были объявлены гос. учреждениями и включены в систему образования.

Ещё один вариант системы воспитания в Д. у. был предложен О. Декроли, к-рый, в отличие от Дьюи, считал, что преподаватель должен всё время быть Современная система образования 55 глава с детками, интенсивно помогать им во всех затруднениях, жить их интересами; отношениями меж детками и взрослыми должны строиться на базе сотрудничества.

В странах мира есть различные типы Д. у., носящие разл. наименования. В нек-рых странах есть сеть гос. учреждений, к-рая находится в ведении разл Современная система образования 55 глава. мин— в — здравоохранения, общественного обеспечения, образования. Д. у. могут не заходить в общенац. систему образования, напр. в США в каждом штате их работа строится по-разному.

Кроме муниципальных есть личные и городские Д. у.

Малыши принимаются в Д. у. с 2 лет либо с 3 лет. Для деток более мл. возраста Современная система образования 55 глава создаются учреждения, в к-рых образо-ват. задачки не являются главными.

В разл. типах Д. у. воспитание деток осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах. Преимущество последних заключается в том, что в их у мл. малышей резвее развивается речь, а ст. малыши получают способности лидерства, ответственности, обучения других. Кол-во Современная система образования 55 глава деток в группах может быть от 15 до 40 чел., различается и число преподавателей и обслуживающего персонала. Время пребывания ребёнка в Д. у. колеблется от 2—3 час в денек 2—3 раза в нед до круглосуточного пребывания; есть дет. сады с гибким режимом. Напр., в Китае есть Д. у., работающие

круглые сутки 7 дней в нед Современная система образования 55 глава: в Норвегии малыши проводят в дет. садах от 4 до 6 час в денек.

В совр. Д. у. различного типа употребляется св. 200 программ, к-рые могут быть условно подразделены на академические, умственные и т. н. программки родительской эффективности; мн. программки соединяют внутри себя разл. элементы этих групп. Академич. модель программки нацелена Современная система образования 55 глава на подготовку малышей к школе и развитие способностей счёта, чтения и письма и рассчитана гл. обр. на деток из малообеспеченных семей, также принадлежащих к нац. и этнич. меньшинствам. Умственные программки подразумевают наличие насыщенной развивающей среды, также насыщенное речевое общение взрослого с ребёнком и малышей вместе. 3-я модель Современная система образования 55 глава программки подразумевает активное роль родителей в образоват. процессе; подобные программки увеличивают компетентность родителей в области воспитания.

Эффективность академич. модели наиб, очевидно выступает сходу после поступления ребёнка в школу. Но подобные программки не дают длительного результата для развития ребёнка. Они только стремительно приспосабливают ребёнка к школе, но не развивают мотивацию Современная система образования 55 глава и не сформировывают нужных черт нрава для следующего обучения; в предстоящем это часто ведёт к утрате приобретённых в Д. у. способностей уч. деятельности. Наиб, действенной для длительного развития дошкольника является умственная модель. Программки такового рода развивают у деток наблюдательность, любознательность, способности речевого общения и др., что позволяет детям удачно учиться Современная система образования 55 глава в школе. Многочисл. исследования также показывают, что детки, посещающие Д. у., лучше приспосабливаются к школе и достигают наилучших результатов по сопоставлению со своими сверстниками, не потучившими соответствующе.! подготовки.

В Рф в 60—90-х гг. 19 в. развитие пром-сти и возросшая занятость дам в произ-ве пробудили энтузиазм пед Современная система образования 55 глава. общественности к заруб, достижениям в области дошк. воспитания. Повышенное внимание завлекла система Фребе-ля, с к-рой рус. преподавателей познакомил В. И. Водовозов в 1857. С сих пор в Рф возникают 1-ые платные дет. сады для высшего и ср. сословия. В 1866- 1868 А. и Я. Симоновичи издают каждомесячный журн. «Дет. сад»; выпускаются Современная система образования 55 глава спец. управления по проведению занятий по методике Фребеля.

В 1867 при Санкт-Петерб. пед. собрании была организована комиссия дет. садов. Осн. целями дет. сада провозглашались воспитание в ребёнке человека, приспособление его к жизни и выявление средством воспитания обществ, производительности личности. Черта Д. у. формулировалась так: «Детский сад как общественно-воспитательное заведение Современная система образования 55 глава для молодых деток от 3 до 7 лет без различия сословий, религии, пола, преследуя физическое и нравственное развитие деток, должен дополнять недостающее семейное воспитание, стать связывающим звеном меж семьёй и школой, подготавливать к серьёзным школьным занятиям».

В первых дет. садах занятия велись по серьезному расписанию; детям преподавались элементы грамоты Современная система образования 55 глава, счёта, изучались зарубежные языки. В нек-рых дет. са-

дах по желанию родителей малыши в ст. группах учились двум-трём иностр. языкам — французскому, германскому, британскому.

Возникновение Д. у. в Рф вызвало широкую полемику. Создание Д. у. по системе Фребеля подвергалось острой критике со стороны славянофилов. Они считали, что специфичность воспитания в дет Современная система образования 55 глава. саду не соответствует рус. нац. природе, что Д. у. разрушают семью и препятствуют настоящему развитию деток.

Дет. сады как обществ.-воспитат. учреждения в Рф не привились. В 1882 насчитывалось всего 37 платных Д. у., из их 14 — в Петербурге. У 1896 их число возросло до 60. Раскрывались также бесплатные Д. у. для деток беднейших Современная система образования 55 глава слоев населения, но их число было малозначительным. В 1893 Фребелевским об-вом была в первый раз нолучена субсидия от Мин-ва нар. просвещения в размере 2 тыс. рублей, с 1900 эти ассигнования стали постоянными.

В кон. 19 в. губернские ведомства стали открывать ясли-приюты для крестьянских малышей. Они создавались не Современная система образования 55 глава только лишь с целью воспитания, да и как сани-тарно-просветительские учреждения для распространения познаний по уходу за детками.

Систему Фребеля в дошк. воспитании равномерно сменила мысль свободного воспитания малышей. Представители моек, об-ва «Дет. труд и отдых» считали, что дет. сады являются местом ублажения всех обществ., науч., эстетич Современная система образования 55 глава. и нравств. потребностей ребёнка. Так как дошк. возраст рассматривался как самоценный, отрицалась необходимость спец. подготовки к шк. обучению. Занятия были эпизодическими, проводились по выбору самих малышей. В качестве опорных моментов для обучения выступали прогулки-экскурсии и беседы. Пед. процесс был импровизацией воспитателя, причём малыши выступали равноправными участниками этого процесса. Много Современная система образования 55 глава внимания уделялось свободным занятиям иск-вом (рисованию, лепке, аппликации и т. п.). Задачей нравств. воспитания являлось просыпание в ребёнке религ. эмоций.

Последователями Дьюи и Холла в Рф были сделаны дет. сады под эгидой об-ва «Сетлемент». В этих Д. у. огромное место занимала свободная деятельность цетей, особенное значение придавалось игре Современная система образования 55 глава, рисованию, ручному труду. Воспитателю отводилась роль наблюдающего и ассистента, но он был должен завладеть «иск-вом наводящих вопросов», развивать в детях наблюдательность. Невзирая на приверженность идеям свободного воспитания, проводились обязат. занятия.

На других позициях в вопросах дошк. воспитания стоял «Московский кружок совм. воспитания и образования». В дет. саду Современная система образования 55 глава М. X. Свентицкой занятия проводились по фиксиров. расписанию; руководящая роль в пед. процессе принадлежала воспитателю. Ещё более регламентированной была жизнь деток в дет. саду Е. И. Тихеевой. Его осн. задачей была подготовка деток к школе. Числилось, что последоват. и систематич. занятия развивают возможности ребёнка.

После Окт. революции дошк. воспитание Современная система образования 55 глава стало частью гос. системы нар. образования. В 1921 на 2-м Всерос. съезде по дошк. воспитанию были сформулированы осн. механизмы работы Д. у. — принцип дет. труда и коллективизма, обучения ребёнка с учётом его психофизиол. способностей и др, Отныне начинается пересмотр работы всех Д. у. Воплощение провозглашённых принципов в практику работы Современная система образования 55 глава дет. садов привело к тому, что в нек-рых Д. у. малыши стали делать работу няни, проводились дет. собрания, создавались дет. комиссии. Одной из форм организации дет. коллектива стали дежурства (дежурные накрывали на стол, мыля посуду, чистили овощи, ухаживали за животными и растениями и т. п.). Реализация принципа связи дет. сада с Современная система образования 55 глава современностью привела к подмене традиц. кукол-барышень на куколки «рабочий», шионер», «красноармеец». В дет. садах отменены новогодние празднички, именины деток, притча объявляется «тормозом» в развитии материалистич. миропонимания ребёнка.

В 20-е гг. в СССР было 3 типа Д. у. — дет. дома для детей-сирот, дет. очаги, обслуживавшие деток фабрично-заводских Современная система образования 55 глава рабочих, и дет. сады. В Д. у. принимались малыши от 3 до 8 лет, кол-во малышей в группах колебалось от 20 до 50 чел. Режим работы Д. у. был разным: дет. очаг, обычно, работал 8—10 час, дет. сад — 6 час в денек. При каждом Д. у. организовывался Совет, в к-рый заходил Современная система образования 55 глава весь не д. коллектив, также представители родителей и обществ, орг-ций. В компетенцию Совета входили вопросы приёма и исключения малышей, кадровые вопросы, утверждение хоз. планов и отчётов, обсуждение жалоб родителей. Целью Д. у. провозглашалась подготовка ребёнка к освоению материалистич. миропонимания, также выработка коллективистских способностей.

Огромное внимание уделялось свободной дет. игре Современная система образования 55 глава, но допускалось вмешательство управляющего, если игра по собственной идеологич. сути была неприемлемой.

В 1927—28 в первый раз был поставлен вопрос об установлении единства в работе всех Д. у. Общая цель вытекала из программки ВКП(б) — воспитать поколение, способное совсем установить коммунизм. Задачками Д. у. становятся формирование чувств и поведения в Современная система образования 55 глава согласовании с требованиями ком-мунистич. воспитания, привитие трудовых способностей, укрепление здоровья деток, также усвоение ими нек-рых простых познаний. Эти требования были отражены в первой программке Д. у. 1932.

В 1936 было принято пост. ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (см. Педология), в к-ром подвергалась резкой критике практика работы Современная система образования 55 глава в Д. у. Отмечалась переоценка роли среды в воспитании деток, ставилась задачка сделать центр, фигурой в Д. у. преподавателя. Как реакция на это постановление был принят Утомившись дет. сада и «Руководство для воспитателя дет. сада». В Уставе были определены задачки, структуры, принципы комплектования, осн. типы Д. у., режим Современная система образования 55 глава их работы, требования к питанию и помещениям. «Руководство...» содержало программно-метод. указания для воспитателей; в нём были выделены разделы «Физич. воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Рисование, лепка», «Муз. воспитание», «Знакомство с природой», «Развитие начальных матем. представлений». Важными задачками провозглашались всестороннее развитие личности ребёнка и воспитание его в духе коммунизма, преданности Современная система образования 55 глава Родине, её вождям и т. п. Воспи-

М. П. Драгоманов.

тателю отводилась активная роль в пед. процессе, на него возлагалась ответственность за результаты воспитания каждого ребёнка. В предстоящем «Руководство» не один раз переиздавалось, в него были включены новые разделы — «Знакомство с окружающим», «Работа с родителями».

В 1962 была принята «Программа воспитания Современная система образования 55 глава в дет. саду», в к-рой более тщательно определялось содержание работы с детками в Д. у. Осн. отличие этой программки от «Руководства» состояло в том, что программные задачки решались не только лишь на упражнениях, да и в ежедневной жизни. Эта программка также не один раз переиздавалась с незначит. переменами Современная система образования 55 глава.

В Рос. Федерации Д. у. работают по «Программе воспитания и обучения в дет. саду», принятой в 1985. Для каждой возрастной группы был определён объём познаний, умений и способностей, к-рыми должен завладеть каждый ребёнок к концу уч. года. Жёсткий режим накладывал определённый отпечаток на отношения меж детками и взрослыми. Гл Современная система образования 55 глава. задачей воспитателя становится реализация Программки, ребёнок же рассматривается как объект воспитания, к-рого нужно вооружить необходимыми познаниями, умениями и способностями. Дошк. детство расценивается гл. обр. как шаг подготовки к будущей жизни.

Подготовка кадров для Д. у. ведётся в пед. университетах и уч-щах, программки к-рых схожи Современная система образования 55 глава для разл. категорий работников и недостаточно учитывают специфику нац., экон. и др. критерий. Осн. внимание уделяется обучению методике проведения занятий, организации трудовой деятельности деток и т. п.

Существует 4 типа Д. у.: ясли, ясли-сад, дет. сад, школа-дет. сад. Последний тип сотворен в 1985 и работает в главном в сел. местности Современная система образования 55 глава.

В 1990 охват деток учреждениями обществ, дошк. воспитания в Рос. Федерации составил ок. 70%. При всем этом не удовлетворено ок. 1 млн. заявлений родителей о приёме малышей в Д. у.

Д. у. имеют неск. профилей: общего предназначения, санаторные для ослабленных и нередко болеющих малышей, также учреждения специального предназначения для малышей с недочетами Современная система образования 55 глава интеллектуального и фи-зич. развития. Кол-во групп в Д. у. варьирует от 1—2 (малокомплектный дет. сад) до 12 и поболее, продолжительность пребывания в их деток колеблется от 10,5 до 14 час; есть Д. у., работающие круглые сутки.

В 1990 ассигнования на содержание 1-го ребёнка в Д. у. составили 558,9 руб., что не соответствует нужным затратам Современная система образования 55 глава.

В целом состояние системы дошк. воспитания в нач. 90-х гг. свидетельствует о необходимости её принципного об-

новления. В 1989 была сотворена «Концепция дошк. воспитания». Она обусловила главные позиции обновления дет. сада: охрана и укрепление здоровья деток, гуманизация целей и принципов образоват. работы, раскрепощение жизни малышей и воспитателей, обеспечение преемственности меж Современная система образования 55 глава всеми сферами общественного становления ребёнка, радикальное изменение нрава подготовки пед. кадров, порядка финансирования и системы управления. Реализация этой концепции востребовала сотворения правовой базы. В 1991 было принято «Временное положение о дошк. учреждениях». В нём определены осн. функции Д. у.: охрана и укрепление физич. и психич. здоровья деток Современная система образования 55 глава, обеспечение их умственного и личного развития, забота об чувственном благополучии каждого ребёнка. Изменены типы Д. у. Утомившись Д. у. определяет его задачки, режим работы и др. С родителями каждого ребёнка заключается Родительский контракт; в нём оговариваются услуги, предоставляемые Д. у., порядок и размер оплаты и др. Управляет пед. деятельностью Д. у. Совет Современная система образования 55 глава преподавателей. Он выбирает программку воспитания и обучения из комплекса вариативных программ, уточняет способы, направления в работе с детками и т. п. Принятым в 1992 Законом Рос. Федерации об образовании установлен правовой статус дошк. образоват. учреждений и закреплены их функции и обязанности (см. в ст. Наша родина). Введение Современная система образования 55 глава в действие соответственных законодат. актов — только нач. шаг обновления системы дошк. воспитания в Рос. Федерации. Нужно сделать новые программки и управления по работе с детками, создать концепцию развивающей среды, улучшить подготовку пед. кадров. Ю. В. Пасс. ДРАГОМАНОВМиша Петрович [6(18).9.1841, Гадяч, сейчас в Полтавской обл. Украины, — 20.6(2.7).1895, София], укр. публицист, историк, преподаватель, обществ, деятель. В Современная система образования 55 глава 1863 закончил ист.-филол. ф-т Киевского ун-та. Будучи студентом, преподавал в воскресной школе. Один из организаторов пед. курсов для подготовки учителей укр. нар. школ, читал лекции по истории (1862—63). Преподавал в ун-те в 1864—75, сразу работал учителем гимназии. Был идеологом нац. движения в среде укр. интеллигенции. Учавствовал Современная система образования 55 глава в работе комиссии по созданию учебников на укр. яз., основанной киевской «Громадой» (культ.-просвет, орг-ция укр. интеллигенции). Уволен из ун-та за полит, неблагонадёжность. В 1876 эмигрировал. Издавал в Женеве на укр. яз. сб. «Громада» (1878—79) и журнальчик с этим же назв. (1881). С 1889 проф. истории Софийского ун-та. По Современная система образования 55 глава своим филос. мнениям Д. — рационалист и позитивист, противник рев. разрешения соц конфликтов. Подчёркивая самобытный нрав укр. культуры, Д. стремился рассматривать её во содействии с российской, за что подвергался критике с различных сторон. Позиция Д. отразилась и в статьях (на укр. и рус. языках) на пед. темы. В противовес офиц. методике преподавания рус Современная система образования 55 глава. яз. предлагал в укр. школе учить его на базе родного (ст. «Пед. значение малорусского языка», 1866). Подчёркивал значимость использования в обучении и воспитании особенностей культуры и лит-ры родного края (ст. «Нар. наречия и местный элемент в обучении», 1874). Создатель ряда статей, в к-рых пропагандировал


sovokupnij-obrazovatelnij-rezultat-kompetencii-oop-podgotovki-bakalavra-napravleniya-230100-62-po-profilyu-avtomatizirovannie-sistemi-obrabotki-informacii-i.html
sovokupnij-spros-i-ego-krivaya.html
sovokupnij-spros-i-sovokupnoe-predlozhenie-cenovie-i-necenovie-faktori-sovokupnogo-sprosa-i-sovokupnogo-predlozheniya.html