Современная система образования 39 глава

Но совр. проф. образование не много что даёт будущему спецу для его нравств. самоопределения, для этич. оценки разрабатываемых техн. мыслях. Даже признанный нравств. императив «человек — мера всех вещей» не преобразуется в таковой ситуации в управление к действию. Систему массового образования не ориентирует учащихся на то, чтоб они направляли свои усилия на воспитание Современная система образования 39 глава умений улучшать себя, быть самими собой, связывать самопознание с самоопределением (а свои занятия с общекультурными ценностями).

В наиб, острой форме неувязка Г. о. встаёт в отраслях образования, связанных с естествознанием и техникой. На определённых шагах развития пром-сти от спеца требовалось сначала мастерство и только потом осознание. Сейчас мастерство Современная система образования 39 глава, рассматриваемое как алгоритмические, операц. умения, всё в основном замещается способностями техн. устройств. Такая же судьба ждет механич. заучивание фактов и сведений, на замену к-рому приходит внедрение компьютерных баз данных.

В итоге развития техники ведомую роль в деятельности спеца начинает играть осознание как метод опережающей организации познаний Современная система образования 39 глава, основанный на предметности, осмысленности и целостности всей людской деятельности. Но совр. дидактика существенно лучше обладает обучением умениям и познаниям, чем фактически содержательной стороной: она не даёт осознания предмета в целом (что в равной мере относится как к техн., так и к гуманитарным дисциплинам). Часто этим трём нужным компонентам образования учат Современная система образования 39 глава раздельно, без достаточной связи 1-го с другим, хотя любой из их приобретает смысл только в контексте целого: осознание и образ

ситуации без умения действовать беспомощны, а действие без вида осознания может быть неверным. На совр. шаге образование продолжает уводить человека всё далее в детали определенных способов исследования и технол Современная система образования 39 глава. процессов, к совершенным алгоритмич. умениям и всё меньше преподаёт урок человечности, эстетич. и этич. дела к окружающему миру, к людям, в конце концов, к самому

для себя.

Может быть, в этом проявляется закономерность развития мира? Может, в этом

В. Гумбольдт,

и состоит нарождающаяся на наших очах новенькая технократич. культура? Эти и др Современная система образования 39 глава. вопросы поставил в 70-х гг. 20 в. Ч. Сноу, зафиксировав реально имеющиеся трудности отношений меж естеств.-науч. и техн. познанием, с одной стороны, и гуманитарным познанием — с другой. Таковой подход ведёт к разрушению осознания культуры как целостного явления. Сама постановка этих вопросов свидетельствует о том, что не существует Современная система образования 39 глава трудности 2-ух культур, есть неувязка культуры и бескультурья.

С поэтич. яркостью выразил своё представление о культуре M. M. Бахтин: «Не должно, но, представлять для себя область культуры как некоторое пространственное целое, имеющее границы, но имеющее и внутреннюю местность. Внутренней местности у культурной области нет: она вся размещена на границах, границы проходят Современная система образования 39 глава всюду, через каждый момент ее, систематическое единство культуры уходит в атомы культурной жизни, как солнце отражается в каждой капле ее. Каждый культурный акт значительно живет на границах: в этом его серьезность и значительность; отвлеченный от границ, он теряет почву, становится пустым, заносчивым, вырождается и умирает».

Науч.-техн. прогресс, развитие Современная система образования 39 глава техники оказывают на культуру двойственное воздействие — формирующее и деформирующее. Следствием техн. прогресса являются де-гуманитаризация и дегуманизация образования, к-рые в принципе противоречат стратегич. потребностям общества. Формируются поколения технократов, спо-способных ради демонстрации умственных способностей пренебречь актуальными интересами населения земли.

По мысли П. А. Флоренского, «культура есть среда, растящая и Современная система образования 39 глава питающая личность». Конкретно культура, а не общество и коллектив, определяет формирование личности, что подтверждается удачной практикой домашнего воспитания и, напротив, пед. несостоятельностью означает, части образоват. заведений. Неплохой коллектив навряд ли можно считать достаточным условием для развития настоящей личности; гипертрофированное представление о его воспитат. роли негативно сказывается на Современная система образования 39 глава состоянии общества и развитии отд. человека. Как указывает опыт, при таком подходе формировались функционеры, носители тех либо других соц ролей, субъекты неразговорчивого голосования, а не активные деятели, способные принимать ответств. и самостоят, решения. Важное значение, т. о., имеют нрав и направленность деятельности уч. заведения, где формируется будущий гражданин.

Мысль Г Современная система образования 39 глава. о. принуждает обратиться к наиб, многообещающим психолого-пед. теориям развития человека (Л. С. Выгот-скогО; Ж. Пиаже и др.), на базе к-рых

можно выстроить общую культурно-историческую (либо социокультурную) концепцию образования, теорию педагогики и смежных дисциплин, практику воспитания.

Одно из важных практич. направлений Г. о., в своём совр Современная система образования 39 глава. виде отражающее понижение уровня духовной культуры, — пересмотр уч. программ по т. н. социально-экон. дисциплинам. Мировое филос. и общекультурное наследство превращены в их в катехизис, созданный для широкой аудитории, вне зависимости от целей и уровня обучения. Опущены либо вскользь упоминаются мн. филос. и этич. школы и направления (в т. ч. отеч Современная система образования 39 глава. нравств. философии). В учебниках и пособиях нужно в доступной форме более много выложить содержание филос. и этич. концепций. Уч. лит-ра по этим предметам призвана оказывать существенную помощь учащимся в осмыслении истории и современности, мирового культурного наследства.

В схожей переориентации нуждаются и учебники по естеств.-науч Современная система образования 39 глава. и техн. дисциплинам. Они могут провоцировать исследоват. энтузиазм учащихся, если их содержанием станет история науки: борьба личностей и умов, психол. портреты учёных, описания стилей исследоват. поиска и т. п. Таковой учебник будет затрагивать не только лишь разум, да и душу человека, содействовать формированию миропонимания.

Но общая культура и культура науч. поиска не Современная система образования 39 глава усваиваются при помощи учебников; еще более важную роль играет личностное общение ученика с учителем. Потому коренная неувязка Г. о. — личность учителя и воспитателя. В перспективе восстановления культурных традиций в сфере образования нужно выработать надлежащие принципы подбора и воспитания пед. кадров. Недостаточно просто прирастить субсидии нар. образования на увеличение Современная система образования 39 глава зарплаты — это приведёт только к увеличению престижности профессии учителя, основанной на конъюнктурно-сти. Задачка грядущей в кон. 20 в. работы по пересмотру организац. и способ, принципов школы — сделать такие условия, чтоб учителями становились только по призванию, а пед. профессию сделать самой почетаемой в обществе и самой ответственной.

В. П Современная система образования 39 глава. Зинченко.

ГУМБОЛЬДТ(Humboldt) Вильгельм (22.6.1767, Потсдам, — 8.4.1835, Тегель). нем. учёный, философ, филолог, гос. деятель и дипломат. Чл. Берлинской АН (1810), поч. ч. Петерб. АН (1832). Его домашним учителем был И. Г. Кампе. Обучался в ун-тах Франкфурта-на-Одере и Гёттингена (1787—88). В 1809—10 директор Департамента вероисповеданий и просвещения в прусском мин-ве внутр. дел, в 1819 мин Современная система образования 39 глава. внутр. дел. Зачинатель открытия (1810) ун-та в Берлине (сейчас Гумбольдтовский ун-т, назван в честь братьев В. и А. Гумбольдтов). Представи тель неогуманизма. В соч. «Идеи копыту, определяющему границы деятельности государства» (отчасти опубл. в 1792. на сто процентов в 1851, рус. пер. 1898, 1985) разработал общие принципы организации обществ, воспитания, разглядел взаимо Современная система образования 39 глава дела меж системой обществ, воспитания, гос-вом и церковью. Высказывался за передачу управления шк. дело. ч в руки гос-ва, к-рое как человеческое общество должно владеть способ-

ГЮЙО

ностью совершенствоваться. Эта мысль отыскала воплощение в проекте реформы нар. образования, приготовленной И. В. Зю-ферном в 1819. Шк. система должна была состоять Современная система образования 39 глава из 3 взаимосвязанных ступеней: простой школы, гор. школы и гимназии. Проект отклонён прусским пр-вом. Г. реформировал гимназия, образование в Пруссии: расширил преподавание истории (увеличив время на исследование античности), арифметики, естествознания. Неогуманистич. эталоны легли в базу предложений Г. по устройству Берлинского ун-та: целью высшего образования Г. назначил улучшение Современная система образования 39 глава личности. Этой цели должно служить объединение уч. и исследоват. деятельности в ун-те. Способствовал введению в нач. школе способов обучения И. Г. Пе-сталоцци. В науч. наследстве Г. осн. место занимают труды по языкознанию. Видя в языке средство непроизвольного выражения и определения правды, подчёркивал его основополагающее образоват. и воспи Современная система образования 39 глава-тат. значение. Повышенное внимание уделял др.-греч. языку, к-рый, по воззрению Г., наиб, много выразил «идею человека».

С о ч.: Gesammelte Schriften, Bd 1 — 17, В., 1903—36; тоже, В., 1968; Schriften zur Anthropologie und Bildungslehre, hrsg. von A. Flitner, Düsseldorf. 1956; в рус. пер. — Избр. труды по языкознанию, Ми984; Язык и философия культуры Современная система образования 39 глава, М., 1985.

ЛитГ а и м Р., В. фон Гумбольдт, пер. с нем., М., 1898; Spranger E., Wilhelm von Humboldt und die Reform des Bildungswesens, Tübingen, 19653; Grube K., Wilhelm von Humboldts Bildungsphiloso-

S'aie, Halle, 1935; M e n z e C., Wilhelm von Humboldts Lehre und Bild von Menschen. D Современная система образования 39 главаüsseldorf, 1965; S с u r l a H. (Hrsg.), Wilhelm von Humboldt. Werden und Wirken, В., 19853. A. M. Пискунов.

ГУНДОБИННиколай Петрович [15(27).11.1860, Шуя, — 15(28).9.1908, Петербург], врач-педиатр, один из основателей науч. педиатрии и возрастной морфологии в Рф. По окончании мед. ф-та Моск. ун-та (1885) работал там же ординатором в поликлинике дет Современная система образования 39 глава. заболеваний под управлением Н. А. Тольского, с 1888 — в Петербурге в лаборатории поликлиники С. П. Боткина. С 1897 проф., зав. кафедрой дет. заболеваний Воен.-мед. академии. Сделал петерб. школу педиатров. Проводил систематич. исследования возрастных анатомо-физиол. особенностей детского организма, обобщённые в монографии «Особенности дет. возраста» (1906) и в учебнике «Общая Современная система образования 39 глава и личная терапия заболеваний дет. возраста» (1896, 19073). Подчёркивая необходимость связи педиатрии с педагогикой, отмечал, что дет. доктор должен быть также воспитателем и гигиенистом, а каждый учитель должен знать этапы и законы развития ребёнка, на к-рых основаны физич. воспитание и рациональная педагогика. Г. был председателем шк. отдела в «Рус.

06-ве охранения нар Современная система образования 39 глава. здравия», в «Петербургском об-ве дет. врачей», одним из основоположников «Союза борьбы с дет. смертностью» (1904).

С о ч.: Шк. гигиена, СПБ, 1902; Дет-смертность в Рф и меры борьбы с нею, СПБ, 1906; Воспитание и исцеление малыша до

7-летнего возраста, СПБ, 1907, M., 19133. Лит.: В а и л В. СОдин из основателей науч Современная система образования 39 глава. педиатрии Н. П. Гундобин, (Душанбе], 1957; Шишкин А. П., Соци-ально-гигиенич. нюансы борьбы с дет. смертностью в трудах и деятельности Н. П. Гундо-бина, «Сов. здравоохранение», 1985, № 6; ШабунинА. В., Вклад Н. П. Гундобина в становление и развитие отеч. педиатрии, Педиатрия», 1986, № 2. Л. К. Семенова.

ГУРЛИТТ(Gurlitt) Людвиг (31.5.1855, Вена, — 12.7.1931, Фройденштадт Современная система образования 39 глава), нем. преподаватель, представитель теории свободного воспитания. Обучался в Гёттинген-ском и Берлинском ун-тах. Долголетняя преподавательская работа в классич. гимназиях (Гамбург, Берлин) привела его к мысли о несоответствии существовавшей системы шк. воспитания потребностям развития личности. В кн. «Немец и его отечество» (1902), «Немец и его школа» (1905) и др. выступил с Современная система образования 39 глава критикой содержания и способов обучения в герм, школах, в особенности в гимназиях. Осн. пороками их считал оторванность преподавания от жизни, чрезмерное внимание к старым языкам и истории, одностороннюю ориентацию на сдачу экзаменов, также авторитаризм учителей. По Г., воспитание не должно преследовать практич. целей; оно призвано направлять пробуждающиеся силу и Современная система образования 39 глава активность малышей. Декларируя значимость связи обучения и воспитания с нуждами практич. жизни, пришёл к отрицанию необходимости систематич. уч. занятий, по последней мере в нар. школе. Их место должны были занять спорт, игры, прогулки, беседы на свободные темы и т. п., призванные воспитывать волю, разумную дисциплину, независимость суждений. Добивался кропотливого отбора Современная система образования 39 глава уч. материала, исключения из уч. программ всего второстепенного, улучшения эстетич. воспитания, введения занятий по ручному ремесл. труду. Ученики Г. (из гимназии в Берлине) стали зачинателями молодёжного тури-стич. движения «Перелётные птицы».

Соч.: Pflege und Entwicklung der Persönlichkeit, Lpz., 1905; Erziehung zur Mannhaftigkeit, B., 1923'; в рус. пер, — О творческом воспитании, М Современная система образования 39 глава., 1911; Трудности всеобщей единой школы, СПБ, 1914 [написано специально для рус. издания].

А. И. Пискунов.

ГУРЬЕВПётр Семёнович [1807, Петербург, — 9(21).9.1884, дер. Шупоголово Тесовской волости, сейчас Новгородской обл.], преподаватель, методист-математик. С 1828 учитель, в 1848—58 инспектор Гатчинского сиротского ин-та; вкупе с Е. О. Гугелем открыл «малолетнюю школу» при ин-те. В 1833—34 совм. с Гугелем Современная система образования 39 глава и А. Г. Ободоеским издавал «Пед. журнал». Ред. журн. «Рус. пед. вестник» (1857—61). Будучи попечителем земских школ Тесовской волости с 1874, организовал широкую сеть этих школ.

Общедидактич. взоры Г., последователя И. Г. Песталоцци, основывались на принципах развивающего обучения, при-родосообразности, наглядности и личного подхода к детям. Настаивал на постепенном переходе Современная система образования 39 глава от определенного мышления к отвлечённому, делая упор на развитие самостоятельности учеников. Пропагандировал методику нач. обучения арифметике, осн. на конкретно-индуктивном способе. Её особенность — концентрич. размещение материала: осн. ма-тем. понятия осваивались учащимися поначалу в границах первого 10-ка, потом первой сотки, и, в конце концов, чисел хоть какой величины. Для самостоят, работы Современная система образования 39 глава учащихся Г. из отдал дидактич. материал «Арифме-тич. листки» (1832).

Соч.: Управление к преподаванию математики малолетним детям, ч. 1 — 2, СПБ, 1839—42; Очерк истории Гатчинского сиротского ин-та, СПБ, 1854; Подробный конспект преподавания первонач. арифметики малолетним детям мужского пола, «Рус. пед. вестник», 1857, т. 1, № 2; Мысли о воспитании, там же, 1857, № 1; Практич. математика, кн. 1 — 2, СПБ, 1880—813.

Лит.: Л Современная система образования 39 глава а и к о в А. В., К истории развития передовых мыслях в рус. методике арифметики, М.. 1951; Прудников В. Е., Рус. педагоги-математики XVIII— XIX вв., М., 1956.

ГУТС МУТС(Guts Muths) Иоганн Кри-стоф Фридрих (9.8.1759, Кведлинбург, — 21.5.1839, Ибенхайн), нем. преподаватель, теоретик и методист физич. воспитания. В 1785—1837 преподавал гимнастику, плавание Современная система образования 39 глава, географию, технологию в филант-ропине X. Г. Зальцмана в Шнепфентале. В первый раз в практике общеобразоват. школы ввёл систематич. общеукрепляющие и развивающие физич. упражнения: обя-зат. зарядку до уч. занятий, каждодневные уроки гимнастики на свежайшем воздухе, подвижные игры и др. Доказал необходимость физич. воспитания и разработал его методику, в к-рой Современная система образования 39 глава использовал сведения о закаливании и укреплении организма юношей, известные из ист. лит-ры, собств. наблюдения над тра-диц. нар. состязаниями, играми и т. п. Разрабатывал систематизацию спорт, игр. Предложил комплекс гимнастич. снарядов. Занятия гимнастикой считал принципиальным средством усиления воспитывающего нрава обучения в школе, мерой, противодействующей ослаблению здоровья поколения из Современная система образования 39 глава-за использования дет. труда на мануфактурах и фабриках. Методика получила распространение в годы антинаполеоновской нац.-освободит. борьбы в Германии. Создатель способ, пособий «Гимнастика для юношества» (1793) и др. Занимался также вопросами преподавания географии, составил шк. учебник и пособие Для учителей.

Лит.: Festschrift zürn 200. Geburtstage von Johann Современная система образования 39 глава Christoph Friedrich Guts Muths, [B., 1959]. А. И. Пискунов.

ГЮЙО(Guyau) Мари Жан (28.10.1854, Лаваль, — 31.3.1888, Ментона), франц. философ и поэт. Увлёкшись в ранешней молодости философией (преим. этикой и эстетикой), Г. в 17-летнем возрасте получил степень кандидата словесности, а 2 года спустя начал в должности доктора преподавать философию в лицее Кон-дорсе (Париж). Осн. труды Современная система образования 39 глава посвящены эстетике, морали и религии («Проблемы совр. эстетики», 1884, рус. пер. 1889; «Искусство исходя из убеждений социологии», 1889, рус. пер. 1891; «Безверие будущего», 1887, рус. пер. 1908, и др.). Гл. мысль фи-лос. произведений Г. — убеждённость в творческом могуществе жизни, к-рую тео-ретич. доктрины могут выразить только очень несовершенно. По Г., нужно дать человеку Современная система образования 39 глава свободу в развитии и проявлении актуальных сил тогда и появятся новые, более совершенные формы жизни. Отвергая концепцию «разумного эгоизма», признавал осн. побудит, силой жизнедеятельности рвение к «саморасширению» (расширению общения с людьми на базе симпатии и альтруизма). Рассматривая явления духовной жизни с позиций утилитаризма (гл. обр. биол. необходимости), считал нравственность нужным регулятором Современная система образования 39 глава равновесия актуальных сил.

Пед. идеи Г. получили отражение в посмертно размещенном труде «Воспитание и наследственность». Осн. задачку воспитания лицезрел в содействии «расширению детского «Я», привитии моральных основ на благодатную почву детской души. Задачка образования (преподавания науч. дисциплин, а именно арифметики) — сообщение фактов; только фи-лос. образование Современная система образования 39 глава, по Г., может сформировать способность к рассуждению. Признавая правомерность существования умственной элиты, считал филос. образование полезным и для «посредственного ума», т. к. оно одно способно соединить разрозненные науч. факты за счёт зания их существенных взаимосвязей. Стремясь воплотить свои идеи в практике воспитания, Г. составил и издал «Полный курс чтения для потребления в Современная система образования 39 глава школах». Этич. концепция Г., хотя и не имела прямых последователей, оказала воздействие на разл. теории нравств. воспитания на рубеже 19 и 20 вв.

С о ч. в рус. пер.: Собр. соч., т. 1—5, СПБ, 1898—1901.

Лит.: Pадлов Э. Л.. Принципы философии Гюйо, 1894. № 5; Криль Т., Мысли Гюйо о нравственности и воспитании, «Образование», 1896, № 2—3. отд. 2. С Современная система образования 39 глава. С. Степанов.

Д

ДАВИД(Dawid) Ян Владислав (26.6. 1859, Люблин, — 9.2.1914, Варшава), польск. преподаватель и психолог. Закончил юрид. ф-т Варшавского ун-та, психологию изучал в Германии под управлением Г. Эббингауза и В. Вундта. Д. — один из основоположников экспериментальной педагогики и психологии в Польше. В 1890—98 гл. ред. журн. «Przeglaa. d pedagogiczny» («Педагогическое обозрение Современная система образования 39 глава»). Изучил мир малышей, их представлений и понятий. Пропагандировал идеи целенаправленного умственного развития ребёнка, его воли и умения действовать. Разработал теорию нач. обучения, базы к-рой выложил в кн. «Nauka o vzeczach» («Наука о вещах», 1892), где показал воздействие на запоминание числа повторений, выделил ведомую роль учителя в уч. процессе. По Современная система образования 39 глава убеждению Д., сутью концепции общего образования является развитие личности, воспитание в практич. развивающей деятельности.

Соч.: О zarazie moralnej, Warsz.. 1886; Program postrzezen psychologiczno-wychowaw-czych nad dzieckiem öd urodzenia do 20 roku zycia, Warsz., 1887; Szkice psychologiczne, Warsz., 1890; Zasöb umystowy dziecka, Warsz.. 1895; Mözg i dusza, Warsz., 1908; O duszy nauczycielstwa, Warsz Современная система образования 39 глава., 1948; Pisma pedago-giczne, Warsz., 1961.

Лит.: Denelöwna Z., Twörczosc pedagogiczna J. W. Dawida. Warsz., 1935; Chmaj L., Pra. dy i kierunki w pedagogice XX w[Warsz., 1963]; Bulat W.. Sarneck i T., J. W. Dawid, 1859—1914, Warsz., 1963.

А. К. Савина.

ДАВЫДОВВасилий Васильевич (р. 31.8.1930, Москва), психолог и преподаватель, акад. и вице-през. Рос Современная система образования 39 глава. академии образования (1992). Д-р психол. наук (1971), проф. (1973). Закончил МГУ в 1953. С 1956 работал в учреждениях АПН СССР (вице-през. с 1989). Поч. ч. Нац. академии образования США "(1982).

На базе мыслях науч. школы Л. С. Выготского изучает препядствия теории и истории психологии, возрастной и пед. психологии, связи психологии и педагогики. В Современная система образования 39 глава исследовательских работах Д. и его служащих на базе формирующего опыта осуществляется полный (психол., пед., теоретико-познавательный) подход к психич. развитию учащихся. В итоге долголетних эксперим. исследовательских работ (с 1959, совм. с Д. Б. Эль-кониным) Д. выявил условия организации развивающего обучения в процессе усвоения учащимися познаний и умений. Решение уч Современная система образования 39 глава. задач, по Д., представляет собой выполнение системы уч. действий (моделирование, контроль, оценка и др.); оно ориентировано на то, чтоб посодействовать учащемуся выявить условия происхождения познаний и умений.

Д. разработал логико-психол. концепцию о 2-ух главных типах мышления человека — рассудочно-эмпирическом и разумно-теоретическом. Им выявлено своеобразие содержат Современная система образования 39 глава, обобщения, к-рое выражает на генном уровне начальное отношение нек-рой системы предметов. Такое обобщение отличается от эмпирического, фиксирующего нечто однообразное и схожее в группе предметов. Этим видам обобщения, по Д., соответствуют различные типы мышления. Д. обрисовал их внутр. связи с процессом обучения. Разработал теорию учебной деятельности, опирающуюся на понятие содержат Современная система образования 39 глава, обобщения. На базе этой теории сделаны определенные программки и уч.-методич. пособия по арифметике, рус. яз., химии, географии и др. предметам. Их практич. внедрение содействует действенному освоению школьниками уч. деятельности, развитию у их разумно-теоретич. мышления, формированию личности. Д. и его сотрудниками разрабатываются диагно-стич. методики определения уровней развития этих Современная система образования 39 глава психол. образований.

Соч.: Связь теорий обобщения с программированием обучения, в сб.: Исследования мышления в сов. психологии, М., 1966; Виды обобщения в обучении (логико-психол. задачи построения уч. предметов), М., 1972; Уч. деятельность и моделирование, Ер., 1981 (соавт.); Задачи развивающего обучения, М., 1986; О понятии личности в совр. психологии, ПЖ, 1988. № 4; Науч Современная система образования 39 глава. обеспечение образования в свете нового пед. мышления, в сб.: Новое пед. мышление, М., 1989.

Лит.: Скаткин M. H., Логвинов И. И., Уваров А. Ю., О видах обобщения в обучении, СП, 1973, № 11; Во й-ш в и л л о Е. К., Об одной концепции диа-лектич. логики. Задачи теории понятия и обобщения Современная система образования 39 глава, «Науч. докл. высш. шк., сер. Филос. науки», 1975, № 3; Богомолов А. С., Добрынина В. И., О развитии совр. пед. теорий, там же; H a e n e n J., van Oers B. (eds), Begrippen in het onderwijs de theorie van Davydov, Amst.,1983.

ДАГЕСТАН, P e с п у б л и к Современная система образования 39 глава а Дагестан, заходит в Рос. Федерацию. Пл. 50,3 тыс. км2. Нас. 1823 тыс. чел. (1989). Столица — Махачкала. На терр. Д. проживает много народностей и этнич. групп, наиб, бессчетные из их: аварцы, даргинцы, кумыки, лезгины, лакцы, табасаранцы.

В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 10 лет и старше приходилось 760 чел. с высш. и ср Современная система образования 39 глава. (полным и неполным) образованием (в 1979 — 616 чел.). В отраслях занято св. 250 тыс. профессионалов, в

т. ч. св. 89 тыс. чел. с высшим и св. 160 тыс. чел. со ср. спец. образованием.

В 5—8 вв. на терр. Д. была известна аг-ванская письменность. В период араб, завоеваний распространилась араб, письме!: ность. С 13 в. создавались медресе (Кумух Современная система образования 39 глава. Салта и др.). В 18 в. на базе араб, грг фики была составлена письменности «аджам», к-рая использовалась в лит. творчестве аварцев, даргинцев, кумыков, лакцев. В 19 в. появились татские иуда-истские школы, где использовалась древнееврейская письменность. 1-ое светское уч. заведение — рус. Дербентское уч-ще (1837, с 1877—3-клаосное) появилось после присоединения Д. к Современная система образования 39 глава Рф (1813). В 1848 открылась Дербентская му-сульм. шк. (в 1855 переведена в Темир-Хан-Щуру), с 1861 вошла в состав окружной горской школы, с 1874 прогимназия, числилась наилучшим уч. заведением Даг. обл. С 60-х гг. 19 в. раскрывались сел. школы (Ахтынская, 1861, и др.), также жен. уч-ща. С сер. 19 в. аварец М. Хан Современная система образования 39 глава-диев, лезгин Г. Э. Алкадари, лакеа А. Омаров и др. попробовали начать обучение на родных языках, делали уч. пособия. В 1865—66 рус. лингвист П. К. Ус-лар составил алфавиты на рус. графнч. базе для нек-рых языков народов Д.. разработал пособия по нач. обучению, открыл неск. школ. Но в 1867 эти Современная система образования 39 глава школы были закрыты и обучение во всех уч. заведениях велось на рус. языке. Распространению просвещения способствовали рус. учителя А. и Н. Скрабе, П. Егоров и др. В 1880 на базе прогимназии сотворено реальное уч-ще. В нач. 20 в. появились проф. школы: садоводства в Дербенте (1904), электротехническая в Порт-Пет-ровске (1905), ремесленная в Современная система образования 39 глава Темир-Хан-Шуре (1911). Для подготовки учителей раскрылись пед. курсы при гор. уч-ще в Порт-Петровске (1900) и в Темпо-Хан-Шуре (1909). К 1915 насчитывалось св. 90 рус. школ (обхватывали 5% малышей шк. возраста), в т. ч. 60 — в сел. местности (7 тыс. уч-ся), св. 740 мусульм. и 20 татских уч. заведений. В 2 реальных уч-щах и Современная система образования 39 глава 3 гимназиях было ок. 1,9 тыс. уч-ся. По официальным данным переписи 1897, грамотность населения составляла ок. 9,2%. Грамотность населения на кавказских языках св. 7%, на рус. яз. 28,7%, в т. ч. дагестанцев ок. 7%. (Полнота и достоверность этих данных нек-ры-ми историками подвергается сомнению.)

После установления сов. власти началась перестройка нар. образования Современная система образования 39 глава. Велась работа по ликвидации неграмотности. К 1925 в республике действовало 230 лик-пунктов, в к-рых училось до 8 тыс. че ». В 1932 уч. заведения ликбеза охватывав. ок. 200 тыс. безграмотных и мадограмо!ных. Повышенное внимание уделялось жен. образованию. В 20-х гг. началась рао работка новейшей письменности для языков народностей Дагестана. 7 народностей скоро получили Современная система образования 39 глава возможность обучаться на родном языке. В 1928 письменность была переведена с арабской на латинскую, а в 1938 — на рус. графику. Развернулось издание уч. лит-ры.

В 1921 действовали 493 общеобразовательные (гл. обр. малокомплектные, 1- 2-летние) школы (26,2 тыс. уч-ся, св. 2,4 тыс. учителей, большая часть к-рых — быв. мусульм. священнослужители). Мн. предки воспрещали детям, в особенности Современная система образования 39 глава девченкам, посещать сов. школы. В 1928 в школах при мечетях училось ок. 50 тыс. малышей. В нач. 30-х гг. мусульм. школы были закрыты. В 20-х гг. началась

ДАНИЛОВ

организация сети дет. дошк. учреждений. В их до 2-й пол. 30-х гг. использовалась программка воспитания, разработанная Наркомпросом авт. республики. Для учащихся из семей горцев создавались Современная система образования 39 глава (с нач. 20-х гг.) интернаты. Посланцы Дагестана обучались в университетах и др. уч. заведениях городов Рф.

В 1930/31 уч. г. введено всеобщее нач. обучение. В 1933/34 уч. г. работало св. 1260 школ (св. 40 тыс. уч-ся), в т. ч. св. 20 ФЗС и ШКМ (св. 5 тыс. уч-ся). В сер. 30-х Современная система образования 39 глава гг. началось введение всеобщего 7-летнего образования в городках. В 1937/38 уч. г. в Д. насчитывалось 255 семилетних и 27 ср. школ. Работали также школы с обучением на азерб., чеченском и ногайском (только исходные) языках. Из-за нехватки пед. кадров мн. шк. предметы не преподавались. Преподавание на языках народов Д. в большинстве школ ограничивалось Современная система образования 39 глава 1-й ступенью, а с 5-го кл. велось лишь на рус. яз.

В 1921 открыто 1-ое ср. спец. уч. заведение — Даг. гос. техникум. С 1922- 1923 в Буйнакске и Дербенте действовали пед. техникумы. В 1931 в Махачкале начал работать 1-ый университет — пед. ин-т им. С. Стальского. В 1932 основаны мед. и с.-х. ин Современная система образования 39 глава-ты. Огромную роль в развитии нар. образования сыграли наркомы просвещения Даг. АССР — С. И. Габиев, Л. М. Ефременко, А. А. Тахо-Годи.

В годы Вел. Отеч. войны сотворено изд-во Дагучпедгиз (1943), обеспечившее школы уч. лит-рой на родном языке; открыты Даг. НИИ школ (1944), жен. учительский ин-т (1944, с 1954 Даг. пед. ин Современная система образования 39 глава-т). В 1-ые послевоен. годы завершена ликвидация массовой неграмотности. В сер. 50-х гг. осуществлено обязат. 7-летнее обучение (в 1955/56 уч. г. насчитывалось 169 ср. школ), в кон. 50-х — нач. 60-х гг. — обязат. 8-летнее обучение. В 60-х гг. ликвидированы гор. школы с обучением на кумыкском, аварском, татском языках. В 70—80-х гг Современная система образования 39 глава. производилось всеобщее ср. образование молодёжи, но родной язык был языком обучения исключительно в сел. школах 1-ые 2 года. В большинстве сел. школ родной язык преподавался (в 3—8-х кл.) как предмет. Не изучались история и культурные традиции Д. Состояние означает, числа школ (ок. Чз) не отвечало санитарным нормам.

После 1988 введено в нач Современная система образования 39 глава. классах исследование родных языков школьниками соот-ветств. национальностей; в 5—11-х кл. эти языки и лит-ра изучаются как предмет. В программку старших классов ср. школы включено исследование истории Д. как самостоят, уч. предмета. В Каспийске и в с. Гуниб открыты (1990) гимназии, а в Махачкале — лицей. Разработана письменность Современная система образования 39 глава и начата подготовка к шк. обучению на родном яз. малышей ранее бесписьменных агульцев, цахуров и др.

В 1992 насчитывалось св. 660 дошк. учреждений (ок. 77 тыс. воспитанников). Обеспеченность малышей неизменными дошк. учреждениями составила ок. 34%. В сел. дет. садах воспитат. работа ведётся на родном языке малышей. В 1992/93 уч. г. работало св. 1570 дневных Современная система образования 39 глава общеобразоват. школ (в т. ч. св. 440 нач., св. 320 неполных средних, ок. 800 средних), в их училось св. 390 тыс. уч-ся. В вечерних и заочных школах занимается св. 16 тыс. чел. Ок. 1200 школ ведут обучение на дагестанских, чеченском, азерб. и др. языках (76 тыс. уч-ся). Родной яз. как предмет изучают св. 185 тыс Современная система образования 39 глава. чел. (1450

16 *

школ). Внешк. учреждения; 55 домов детского творчества (реорганизованные дома и дворцы пионеров и школьников), 13 детских технич. станций, 15 станций молодых натуралистов, также разл. тури-стич. объединения обхватывают ок. 50 тыс. уч-ся. В школах занято св. 34,6 тыс. учителей и воспитателей. Учителей с высш. образованием в гор. школах св. 77%, ß сельских — ок. 66%. Посреди преподавателей Современная система образования 39 глава св. 90 засл. учителей школы РСФСР; св. 400 засл. учителей школы Даг. АССР.


sovmestnij-osmotr-terapevtov-mavlanov-lrdzhapparkulova-ab.html
sovmestnij-prikaz-mintransa-52-mvd-fsb-mchs-statya-osnovnie-ponyatiya.html
sovmestnij-son-ne-yavlyaetsya-prichinoj-svds.html