Современная система образования 25 глава

Соч Die Schule im Dienste der werden den Persönlichkeit Bd 1 — 2, Lpz 1922 Die Idee der Persönlichkeit und ihre Bedeutung für die Pädagogik Lpz 1923, Freie geistige Schularbeit m Theorie und Praxis Breslau 1925, Die Schule der Selbsttatigkeit hrsg von L Muller Bad Heilbrunn, 1963 в рус пер Дидактические лжи Казань 1910

Лит Современная система образования 25 глава Günther K H Über die Persönhchkeitspadagogik Hugo Gaudigs B 1957.

П А Лебедев.

ГАФУРИМажит (Габдулмажит) Нур ганиевич [20 7(1.8).1880, дер Елем Ка-раново, сейчас Гафурийского p на Башкирии, — 28 10.1934, Уфа], башк. и тат. поэт, основатель башк. сов лит ры, преподаватель, обществ, деятель. Нар поэт Башк. АССР (1923). В 1896—98 был учителем. Обучался (с Современная система образования 25 глава 1898) в медресе, в летние каникулы учил казах, деток в степных кочевьях. В стихах и публицистике (с 1902) пропагандировал просветительские идеи, критиковал схоластич обучение в мектебах. Приобщение к рус. и зап.-европ. культуре считал тогда наиб многообещающим методом нац спасения В 1905- 1907 занял рев демокр. позиции Создатель первой светской дет. хрестоматии на род Современная система образования 25 глава ном языке «Нац. стихи» (1907, много раз переиздавалась), один из зачинателей башк. дет. лит ры. В 1914 разработал (совм. с Ш. Ахмадеевым) букварь для мектебов «Первый учитель» («Беренче мугаллим»), применив способ. опыт «Родного слова» К. Д Ушинского Пособие «Второй учитель» («Икенче мугаллим», 1914) носило светский нрав. В предисл к Современная система образования 25 глава пособию Г отдал объяснение звукового способа обучения грамоте. После установления сов власти управлял подготовкой первых сов. учебников чля башк. школ по нач. обучению и по лит ре для ст. классов. Составил учебник для 1—4 го кл. «Свободная школа» («Азат мектеб», 1920), для к рого написал осн. часть лит. материала. С 20 х гт Современная система образования 25 глава произв. Г. входят во мн. учебники для башк и

ГАЮИ

тат. школ. Препядствия нар. образования занимают видное место в худож. прозе писателя.

Соч. в рус. пер.: Повести, М., 1952; Избранное, Уфа, 1955.

Лит.: Фатихов Г. Н., Пед. взоры башк. просветителей и писателей, Пермь, 1974.

ГАЧЕВЖора Дмитриевич (р. 1.5.1929, Москва), литературовед, культуролог, писатель; д-р филол Современная система образования 25 глава. наук (1983). Род. в семье болг. философа, политэмигранта в СССР. Закончил филол. ф-т МГУ (1952). Работал учителем (рус. яз. и лит-ра; англ, яз.) в Брянске. С 1954 науч. сотр. в моек, ин-тах АН: мировой лит-ры (до 1972), истории естествознания и техники (до 1985), славяноведения и балканисти-ки. Чл.-корр Современная система образования 25 глава. РАЕН (с 1994).

Изучил препядствия формирования целостной картины мира, преодоления отчуждения меж мышлением рассудочным и образным. По Г., народы и личности проходят нужные стадии духовного развития: в кн. «Ускоренное развитие лит-ры» (1964) показано проигрывание на отд. хронологич. шаге нац. лит. процесса (Болгария, 1-я пол. 19 в.) типо-логич. черт истории мировой лит-ры.

В Современная система образования 25 глава трудах по теории лит-ры (с нач. 60-х гг.) Г. проанализированы особенности устойчивых форм и структур культуры (кн.: «Содержательность худож. форм...», 1968; «Образ в рус. худож. культуре», 1981). С кон. 80-х гг. публикуется обобщающая серия работ Г. — «Нац. образы мира» (рассчитана на 16 тт.). Особенности нац. культур Г. изучил также на Современная система образования 25 глава материале естеств. наук: «Книга удивлений, либо Естествознание очами гуманитария, либо Образы в науке» (1991).

Нек-рые книжки Г. написаны в жанре дневника «жизнемысли» (одноимённое издание 1989), где текст вроде бы даёт пример самопознания.

С о ч.: Творчество, жизнь, искусство, М., 1980; Неизбежное, М., 1989; Российская Дума. Портреты рус. мыслителей, М., 1991; Наука и нац. культура Современная система образования 25 глава. Гуманитарный комментарий к естествознанию, Ростов-на-Дону, 1992; Государственный Космо-Психо-Логос, ВФ, 1994, № 12.

ГАЮЙ(вернее А ю и; Haüy) Валентин (13.11.1745, Сен-Жюст, Уаза, — 18.3.1822, Париж), франц. преподаватель, один из основателей тифлопедагогики. Изобрёл рельефный шрифт упрощённых букв, технику книгопечатания и письма этим шрифтом, геогр. карты и рельефные картинки для слепых на бумаге Современная система образования 25 глава и др. пособия. Разработал дидактику и методику обучения слепых деток общеобразоват. предметам (чтению, письму, математике, истории, географии, языкам, музыке и пению) и трудовым способностям (плетению, вязанию, бумажно-картонажным работам, работе по дереву, книгопечатанию и др.). В 1784 в Париже основал на свои средства первую школу для слепых. В 1803 получил Современная система образования 25 глава приглашение приехать в Россию; по дороге сделал остановку в Берлине, где выступил с разъяснением собственного способа обучения слепых. В 1806—17 жил в Петербурге, в 1807 открыл 1-ый в Рф ин-т для слепых (уч. заведение типа интерната). Г. в первый раз достигнул приобщения слепых к общественно полезному труду как всеполноценных Современная система образования 25 глава членов общества. Способы обучения Г. получили распространение во мн. странах, положив начало систематич. обучению и воспитанию слепых. Осн. работы Г. — «Очерк обучения слепых» («Essai sur l'education des aveugles», 1786), «Зарождение, развитие и совр. состояние просвещения слепых» («Precis... sur l'education des aveugles», 1788).

Лит.: Скребицкий А., Создатель способов обучения слепых Валентин Современная система образования 25 глава Гаюи в Петербурге, СПБ, 1886; III а с к о л —с к а я М. П., Шафрановский И. И., В. Гаюи, в их кн.: Р. Ж. Гаюи, М., 1981, с. 120—38.

ГВИНЕЯ,Гвинейская Республика (Republique de Guinee), гос-во в Зап. Африке. Пл. 245,9 тыс. км2. Нас. 6,8 млн. чел. (1990). Офиц. яз. — французский. Столица Современная система образования 25 глава — Конакри.

До прихода франц. колонизаторов во 2-й пол. 19 в. в Г. существовали му-сульм. школы, в к-рых в 1906 было 25 тыс. малышей. К кон. 19 в. в Г. появились европ. школы, осн. миссионерами. К 1914 в нач. школах Г. насчитывалось 2,6 тыс. уч-ся, к 1940 — ок. 9 тыс. уч-ся, ср. уч. заведений Современная система образования 25 глава не было. К моменту провозглашения независимости Г. (1958) нач. образованием было охвачено 42,5 тыс. уч-ся (наименее 10% общего числа малышей от 7 до 15 лет), ср. образованием — 2,2 тыс. чел. (0,8%), проф.-техническим — ок. 600 чел., вузов не было. Св. 90% взрослого нас. было безграмотным.

После провозглашения независимости были национализированы все личные уч. заведения. Реформой Современная система образования 25 глава образования 1961 введено обязат. 9-летнее обучение малышей с 7 до 16 лет. Разработана письменность для языков народов Г. и началось издание соответственной уч. лит-ры. Предпринимались меры для организации вузов. В 1968 введена новенькая структура образования: обязат. 6-летняя нач. школа, обязат. 3-летняя неполная ср. школа, 3-летняя полная ср. школа, университеты. Началось внедрение нац Современная система образования 25 глава. языков в качестве языков обучения в нач. школе и была поставлена задачка перевести обучение на

В. Гаюи.

А. Н. Гвоздев.

Г. Гегель,

нац. языки и на др. ступенях образования. В 1968 сотворено Нац. управление по ликвидации неграмотности. К 1982 св. 40% взрослого нас. было безграмотным.

Современная система образования.Вопросами развития нач., ср. и высш. школ Современная система образования 25 глава занимается Мин-вонац. образования.

В 1984 пр-во ввело обязат. бесплатное обучение для деток от 7 до 14 лет, обусловило след, систему образования: 6-летняя нач. школа для малышей 7—12 лет, 3—4-летний 1-ый цикл ср. школы, 3-летний 2-ой цикл ср. школы. Уч. план нач. школы включает родной язык, франц. яз., математику, историю и Современная система образования 25 глава географию страны и родного края, природоведение и естествознание, обществоведение, труд, физическую культуру, пение и танцы, трудовую подготовку. По окончании нач. школы учащиеся сдают экзамены на сви-детельсгво о её окончании. В первом цикле ср. школы предусматривается специализация по профилям проф. подготовки: строительное дело, механика, с. х-во и др. На Современная система образования 25 глава проф. подготовку и производит, труд отводится ок. 50% уч. времени. По окончании первого цикла ср. школы учащиеся, выдержавшие выпускные экзамены, могут продолжить образование в общеобразоват. либо проф.-тех. ср. школах второго цикла. Продолжить образование в университетах можно после сдачи экзаменов на степень бакалавра. Обучение в ср. и высш Современная система образования 25 глава. школах осуществляется на франц. языке.

Проф.-тех. образование дают уч. заведения 2-ух типов: 2—3-летние уч-ща на базе 9 классов (готовят квалифицир. рабочих различных специальностей) и уч. заведения для окончивших 2-й цикл ср. школы, но не получивших степень бакалавра. В течение 2 лет учащиеся занимаются по программке первых 2 курсов университета (техн. либо Современная система образования 25 глава с.-х.) и в то же время получают подготовку для работы по специальности.

Всего в стране в кон. 80-х гг. было ок. 2 тыс. нач. школ, 233 средние, 30 проф.-тех. уч. заведений, в к-рых насчитывалось св. 300 тыс. чел. В нач., школах учится наименее 30% малышей соответственного возраста (один из самых Современная система образования 25 глава низких характеристик в мире).

В Г. открываются также гос. и личные школы и коллежи франко-арабского направления (в 1989 имелось 145 школ и 50 коллежей).

Учителей для нач. и ср. школы 1-го цикла готовят 7 спец. пед. уч. заведении (в их 780 уч-ся в 1989), для 2-го цикла ср. школ — университеты.

Университеты (1987): Политехн. ин-т Современная система образования 25 глава в Конакри (открыт в 1963 при помощи СССР; 8 ф-тов, 120 студентов), политехн. ин-т в г. Канкан (осн. в 1968; 3 ф-та), Нац. ин-т с. х-ва в г. Фулайя. В систему высш. образования включены также разл. ф-ты со сроком обучения 3 года. В кон. 80-х гг. насчитывалось ок Современная система образования 25 глава. 13 тыс. студентов.

Издаётся спец. журнальчик, посвящённый дилеммам образования «Ecole guineenne» («Школа Гвинеи»).

Лит.: Гвинея, М., 1980.

В. П. Борисенков.

ГВОЗДЕВАлександр Николаевич [15(27).3.1892, с. Сивинь, сейчас Мордовия, — 19.12.1959, Куйбышев, сейчас Самара], филолог, ч.-к. АПН РСФСР (1945). Закончив ист.-филол. ф-т Моск. ун-та (1918), преподавал в Пензенской учительской семинарии. С 1920 на науч.-пед. работе Современная система образования 25 глава в ср. и высш. уч. заведениях, в 1944—59 проф. Куйбышевского пед. ин-та. Работы Г. по диалектологии, фонетике и фонологии, теории орфографии, морфологии и стилистике стали основой разработанных им базовых вузовских курсов: «Совр. рус. лит. язык» (ч. 1—2, 1958, 19734), «Очерки по стилистике рус. лит. языка» (1952, 19653). Их практич. ценность не только Современная система образования 25 глава лишь в систематичности и чёткости изложения, расчленённости и строгости науч. аппарата, да и в вербовании увлекательного языкового материала, рассчитанного на развитие линг-вистич. наблюдательности и аналитич. возможностей учащихся. Др. направлением исследовательских работ Г., сочетавшим задачи психологии, общего языкознания и педагогики, стало исследование своеобразия дет. речи. Опровергнув представление о меха Современная система образования 25 глава-нич. и подражат. природе усвоения ребёнком языка, Г. рекомендовал очень использовать в процессе обучения реально имеющиеся у малышей творческий энтузиазм и любознательность. В работах «Усвоение ребёнком звуковой стороны рус. языка» (1948) и «Формирование у ребёнка грамматич. строя рус. языка» (ч. 1—2, 1949) выделил возрастные этапы усвоения детками разл. лингвистич. явлений, установил последовательность в Современная система образования 25 глава закономерности осознания и потребления ими фонетич., морфологич. и синтак-сич. конструкций и категорий. На базе проведённых тестов (30-е гг.) Г. проанализировал особенности методики обучения орфографии в школе, проследив нрав конфигурации орфография, ошибок и связь меж чтением и осознанием норм грамотности.

Лит.: Перечень науч. трудов А. Н. Гвозде-ва Современная система образования 25 глава, ВЯ, 1960, № 3; Скобликова Е. С А. Н. Гвоздев, РЯШ, 1982, № 2.

ГЕГЕЛЬ(Hegel) Георг Вильгельм Фридрих (27.8.1770, Штутгарт, — 14.11.1831. Берлин), философ, представитель неу классич. философии. В 1788—93 изуча-богословие в Тюбингене. Был домашни' учителем в Берне и Франкфурте-на-Маг не. С 1801 проф. Йенского ун-та. В 1808- 1816 директор гимназии в Нюрнберге. С 1816 проф. философии в Гейдельберг-ском (до Современная система образования 25 глава 1818) и Берлинском ун-тах.

Осн. понятие филос. системы Г. — «абсолютная идея» — схема самополагания «мирового духа». Задачка филос. системы Г. — осознать действительность как самоосуществление, саморазвитие «абсолютного духа», т.е. развивающегося через противоречия «вселенского разума». Мышление Г. объявлял «субъектом», творцом духовного богатства, развитого историей. Мыслительное, логическое в своём диалектич Современная система образования 25 глава. развёртывании становилось, т. о., средством «самоосуществления» духа в реальности. Мир познаваем полностью, ибо адекватен мышлению как принципно главному средству зания, обучения, воспитания. Эта вытекающая из общефилос. мнений Г. установка лежит в базе его психол. и пед. концепции.

Осн. идеи психол. теории Г. представлены в больших филос. произведениях: «Феноменологии духа» и Современная система образования 25 глава в «Энциклопедии философских наук» (в особенности в её третьей части — «Философии духа»). Центр, задачка этой теории состоит, по Г., в разработке процессов становления сознания человека, формирования его лич-вости.

Описание процесса духовного развития индивидума воспроизводило у Г. стадии самопознания «мирового духа»: от конк-ретно-чувств. постижения данного до Современная система образования 25 глава познания форм и закономерностей самого этого постижения, т.е. процесса, обхватывающего мораль, нравственность, право, религию, иск-во, науку. Г. удалось сделать определённую систему психол. понятий, основанную на диалектич. способе.

Критически переосмысливая рациона-листич. и эмпирич. психологию, Г. обрисовал развитие психики как закономерный процесс восхождения от простой людской возможности чувства к Современная система образования 25 глава слож-вейшему акту мышления. Психика для Г. — «духовная работа» человека, богатая цветами и включающая в себя разные, в т. ч. «сознательные» и «мыслительные», механизмы, взятые в их сложной диалектике. Эта работа, проявляющаяся s личных психич. процессах, разворачивается и совершенствуется не в замкнутом пространстве людского «Я», а во взаимоотношении и содействии Современная система образования 25 глава многих таких «Я», т.е. населения земли.

Г. осмыслил субъективность как обществ, явление, усматривая в социальности подлинную базу людской целост-яости. В процессе развития общества и культуры, включающем также субъектив-эо-индивидуальное развитие, познание приобретает для человека принципное етачение. Конкретно мышление, как высшая психич. способность, гарантирует целостность и развитие людского Современная система образования 25 глава «Я». Конкретно мышление (содержательное, «предметное», конкретное), а не чувство «ли представление — настоящий метод дознания, обучения, воспитания. Познание — единств, реалия, способная сделать индивидума «свободным существом». Но «освобождение» в процессе зания

образования — это долгое и тяжелое саморазвитие и самоформирование,

к-рых неминуемы и даже нужны заблуждения и ошибки. Равно как безизбежно и Современная система образования 25 глава преодоление этих заблуждений

ошибок; из их мозг ученика выходит более зрелым. Противоречие меж овладением правдой и заблуждением на пути к вел — одно из основных в зании и обучении.

На пед. идеи Г. огромное воздействие оказала его преподавательская практика. Осн. сед. мнения Г. изложены в гимназич.

13«

речах, чФилос Современная система образования 25 глава. пропедевтике», «Философии духа» и в письмах. Отстаивая эталон классич. образования, Г. выступал как апологет науч. познания. Эта позиция имела особенное значение, так как в период деятельности Г. на посту директора гимназии в Баварии непреложным воздействием воспользовалось католич. духовенство.

Воспитание и образование, по Г., ориентированы на выведение индивидума из сферы Современная система образования 25 глава субъективности (ограниченной единичностью, где способности человека только «заданы») и его объективирование (т.е. становление реальным человеком, личностью) в обществе и гос-ве. Цель воспитания — «сделать человека самостоятельным существом, т.е. существом со свободной волей», когда он приобретает «знание и желание всеобщего» и способность подчинять свои цели всеобщим целям. «Образование» (die Bildung) имеет Современная система образования 25 глава для Г. глубочайшее социально-филос. значение. Употребляя это понятие, Г. гласил о «формировании», «самоделании» человека как о приобщении его к культуре, к социуму. Новшество и ист. награда Г. — отстаивание идеи о самопорождении (т.е. реальном развитии) человека в процессе его собств. деятельности.

Г. выделял 2 стороны воспитания, единой Современная система образования 25 глава пед. деятельности: обучение и дисциплину.

Ребёнку, согласно Г., нельзя позволять поступков по собств. желанию. Дисциплиной в нём должно быть подломлено своеволие, «стремление к безудержности, к себялюбивому интересу», но воспитана воля и привит нравств. эталон. Повиновение — не самоцель: слушаться нужно для того, чтоб позже уметь действовать без помощи других для общего Современная система образования 25 глава блага. При всем этом дисциплина должна больше поддерживать и развивать пробуждающуюся способность ребёнка к рефлексии, ежели подавлять его собственное «Я». В формировании чувства собств. плюсы ребёнка Г. лицезрел нужный момент всякого воспитания. Совместно с тем Г. допускал возможность наказаний учащихся.

Цель обучения, по Г., — формирование самостоятельности мышления. Человек Современная система образования 25 глава обладает правом на развитие собственных возможностей. Но идея только тогда может претендовать на самостоятельность, когда она вобрала в себя обилие и определённость всеобщего мышления. Действительное развитие мышления может быть, т. о., только через исследование философии и отд. её дисциплин. Обучение должно воспитать рассудок и разум человека «в возможности Современная система образования 25 глава понимания собственной свободы и использования ею». Как обучение нельзя свести к механич. передаче готовых истин, так и воспитание дисциплины не должно ограничиваться усвоением имеющихся правил поведения. Идея и чувство подрастающего человека служат одной цели — формированию себя самого для творческой самодеятельности.

Обязанность воспитания ребёнка берут на себя и делят меж собой семья Современная система образования 25 глава и гос-во как социальные формы воплощения всеобщей нравственности (die Sittlichkeit). В семье развиваются личные особенности ребёнка, формируется его своеобразие; тут ребёнок ценится в его непосредств. единичности. Дет. воспоминания, пример и авторитет родителей оказывают на воображение и душу ребёнка означает, воздействие. В школе начинается приобщение ребёнка к общему порядку Современная система образования 25 глава; тут его оценивают в согласовании с общим эталоном. Гл. воспитат.

сферой Г. считал школу и потому добивался сделать воспитание функцией гос-ва, осуществляемой через неотклонимую длж всех нач. школу, гимназии, ун-ты. В согласовании с принятой в стране традицией обучения Г. подразумевал роль церкви в образовании и Современная система образования 25 глава воспитании деток. По мысли Г., религия даёт в форме чувственных и сверхчувственных образов целостное мировоззрение.

Учитель, как подчёркивал Г., должен делать свою работу не только лишь по должности, да и с наслаждением, находясь в доверительном контакте с учеником. Он должен стать знатным и знающим спецом, для к-рого принципиально Современная система образования 25 глава пробудить в ученике энтузиазм к познанию, веру в-свои силы, рвение к образованию. Важным воспитат. учреждением Г. считал гимназию. Её задачка — формирование целостного мировосприятия юного человека. Решающую роль Г. отводил исследованию иск-ва и лит-ры Др. Греции, в к-рой лицезрел воплощение идеи «прекрасной индивидуальности», гармонии и мудрости. Гимназия Современная система образования 25 глава, по мысли Г., призвана развить интеллектуальные возможности юношей, приготовить их к занятиям наукой и определенной профессией. При всем этом ориентация на профессию, по Г., — типичная «односторонность » — сформировывает целостность специалиста, и в этой целостности парень приобретает возможность глубочайшего исследования реальных науч. познаний и, т. о., «глубину и возможность многосторонности ».

В пед. наследстве Современная система образования 25 глава Г. принципиальное место занимает вопрос о философии как уч. предмете 3 ст. классов гимназии. Сам Г. читал таковой филос. курс в Нюрнберге (материалы Г. к занятиям изданы под назв. «Филос. пропедевтика»). Начинал курс с учения о праве, морали и религии (философия беспристрастного духа). На втором году обучения знакомил Современная система образования 25 глава с психологией и логикой. В ст. классе вместе с логикой изучались философия природы и философия духа. Позднее Г. удостоверился в несвоевременности схожих занятий в гимназии и в Берлине (1822—23) настаивал на исключении из гимназич. программ филос. дисциплин. Все же Г. огромное значение присваивал владению учащимися нач. способностями логики.

В Современная система образования 25 глава собственных пед. мнениях Г. отстаивал эталон целостного формирования индивидума в контексте культуры населения земли. Он стремился к формированию образованного гражданина как свободного члена общества. Пед. идеи Г. утверждали ценность познания и науки для всего общества и противостояли элитарным концепциям образования. В пед. мнениях Г. начал формироваться системный и ист. подход к Современная система образования 25 глава дилеммам обучения и воспитания. Идеи Г. стали источником мн. теорий и концепций в пед. мысли 19- 20 вв.

С о ч.: Sämtliche Werke, hrsg. von H. Glockner, Bd 1 — 26, Stuttg., 1927—40 (Bd 3 — Philosophische Propädeutik, Gymnasialreden und Gutachen über den Philosophie-Unterricht); Gesammelte Werke (historisch-kritische Ausgabe), Hamb., 1968 в рус. пер. — Соч Современная система образования 25 глава., т. 1—14, M. — Л1929—59; Работы различных лет, т. 1 — 2, М., 1970—71.

Лит.: Сов. лит-ра о Гегеле (1970 — 79), М., 1980; Мотрошилова Н. В., Путь Гегеля к «Науке логики», М., 1984; Быкова М. Ф., Гегелевское осознание мышления, М., 1990; Ehlert Р., Hegels Pädagogik, В.,1912; Düsing E., Die Problematik des Ich-Begriffs in der Grundlegung Современная система образования 25 глава der Bildungstheorie, Köln, 1977; Pög eller O., Hegels Bildungskonzeption im geschichtlichen Zusammenhang, in: Hegel — Studien, 1980, Bd 15; Schutz E., Vernunft und Bildung. Ruckfragen an G. W. F. Hegel, Kippenheim, 1981; R e u s. s S., Die Verwirklichung der Vernunft, B., 1982; Pädagogisches Gedankengut bei Kant, Fichte, Schelling, Hegel, Feuerbach, B Современная система образования 25 глава., 1984; W i g-g er J., Der Schulbegriff in Hegels Gymnasialreden, в кн.: Perspektiven der Philosophie. Neues Jahrbuch. 1984, B'd 10, Amst., 1984; Hegels Theorie der Bildung, Bd 1 — 2, hrsg. von 3 -E. Pleines, Z.-N. Y., 1986.

M. Ф. Быкова.

ГЕДОНИЗМ(от греч. hedone -наслаждение), этич. учение, также система взглядов и стиль Современная система образования 25 глава жизни, считающие удовольствие высш. благом и аспектом людского поведения и сводящие к нему все обилие моральных требований. Рвение к удовольствию в Г. рассматривалось как осн. движущее начало человека, заложенное в нём от природы и предопределяющее все его деяния. Как нормативный принцип Г. противоположен аскетизму. Появился в Др. Греции в учении Современная система образования 25 глава Аристиппа (4 в. до н. э.), считавшего, что хорошем является всё, что доставляет человеку удовольствие. Его последователи исходили из того, что хоть какое удовольствие и действие, ведущее к нему, оправданы. Наиб, известен своим обоснованием Эпикур (3 в. до н. э.), учивший, что только естественные и нужные наслаждения достойны, так как они не разрушают Современная система образования 25 глава внутр. невозмутимость души. В эру Возрождения идеи Г. развивались в духе гуманистич. этики и утверждали ценность человека во всех его актуальных проявлениях (напр., в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»). Для просветителей 18 в. Г. был одним из средств борьбы с религиозно-догматич. миропониманием. В предстоящем Г. нашёл наиб, полное Современная система образования 25 глава выражение в утилитаризме.

Т. осн. на стремлении человека получить удовольствие. Как целостное отношение к миру Г. может принимать разл. формы и содержание. Гедонистич. миропонимание строится на утверждении, что удовольствие — обязательная предпосылка моральности, т. к. нельзя добиваться добродетели от человека страдающего, желания к-рого не удовлетворены; счастье Современная система образования 25 глава заключается в лёгкости и безмятежности существования и т. п. Принятие удовольствия в качестве высш. цели, обычно, связано с отрицанием регулирующих обществ, норм, препятствующих получению макс, удовольствия. Гедо-ник стремится получить удовольствие хоть какой ценой, что безизбежно ведёт к разнузданности. При всем этом изменяется восприятие личностью мира вокруг нас: человек осознаёт себя Современная система образования 25 глава только через удовольствие, а сам объект удовольствия превращает в предмет утоления страсти. В последнем проявлении страсть может утоляться за счёт мучения др. человека, потому одно из предельных воплощений Г. — садизм.

Гедонистич. нрав человека может обнаружиться в жажде власти, в хамстве (удовольствие тут доставляет сознание собств. исключительности и возможность безнаказанно Современная система образования 25 глава унизить др. человека). Совместно с тем рвение к удовольствию может быть возвышенно и удовлетворено в утончённом общении, творчестве. Воззвание к Г. может означать несогласие, протест человека против тех соц структур, в к-рые он оказался включённым кроме собственной воли. Но, обычно, таковой вызов обществу выливается в квиетизм, в малодушный уход Современная система образования 25 глава от реальности.

В большой степени Г. характерен для отроческого и юношеского возраста, гл. обр. в силу общественного статуса молодёжи, в большинстве своём ещё не обремененной семьёй. Не считая того, у юных людей в связи с их возрастными, пси-хол. особенностями рвение к удовольствию в наименьшей степени, чем у Современная система образования 25 глава взрослых, вступает в противоречие с реальностью, значительно его ограничивающей. Длительно сохраняющееся Гедонистич. мировосприятие может свидетельствовать об инфантилизме личности, эгоистич. сконцентрированности на для себя. Г. часто провоцируется соц устройством общества, не дающим развивать гражд. активность молодёжи либо не предоставляющим ей способностей для ублажения потребностей, в т. ч. в сфере Современная система образования 25 глава досуга.

P Г Апресян.

ГЕЗЕЛЛ(Gesell) Арнолд Лусиус (21.6. 1880, Алма, шт. Висконсин, — 29.5.1961, Нью-Хейвен, шт. Коннектикут), амер. психолог. Закончил Висконсинский (1906) и Йельский (1915) ун-ты. Работал в Йель-ской психиатрич. поликлинике (1911—48), с 1930 её директор. В 1950 на базе этой поликлиники сотворен Гезелловский ин-т дет. развития (Нью-Хейвен), в к-ром изучается онтогенез психики в Современная система образования 25 глава тесноватой связи с клинич. пед. исследовательскими работами. Г. разработал практич. систему диагностики пси-хич. развития ребёнка от рождения до юношеского возраста, к-рая базируется на систематич. сравнит, исследовательских работах нормы и разл. форм патологии с применением кинофоторегистрации моторной активности, речи, приспособительных реакций и лично-социальных контактов ребёнка. Ряд Современная система образования 25 глава наблюдений проводился с внедрением скрывавшего наблюдающего стекла однобокой проницаемости («зеркало Г. *). Данные наблюдений над детками были сведены Г. в таблицы, по к-рым рассчитывался т. н. коэффициент развития (Development Quotient — DO). Этот показатель получил распространение как мера интеллектуальных возможностей деток. Но таблицы Г. были сделаны на базе ограниченной подборки Современная система образования 25 глава (детки обеспеченных семей Новейшей Великобритании), потому коэффициент развития потом был признан неудовлетворит. инвентарем психодиагностики. Ввёл в психологию способ лонгитюдного исследования психич. развития одних и тех же малышей от рождения до подросткового возраста. При помощи близнецового способа изучал соотношение созревания и научения. Изучил также зрит, восприятие и психич. развитие слепого Современная система образования 25 глава ребёнка. В клинич. практике обширно употребляется составленный Г. «Атлас поведения младенца», содержащий 3200 фото, фиксирующих двигательную активность и соц поведение ребёнка от рождения до 2 лет.

В собственных иссл. Г. ограничивался чисто количеств, исследованием сравнит, «срезов» дет. развития, подчёркивал зависимость развития от созревания организма. Осн. закон дет. развития, по Современная система образования 25 глава Г., — постепенное замедление темпа конфигурации поведения. Л. С. Выготский именовал концепцию Г. «теорией эмпирического эволюционизма», показал, что она рассматривает соц развитие ребёнка как разновидность био, как приспособление ребёнка к его среде за счёт «прироста поведения». Призыв Г. к необходимости контроля за обычным ходом психич. развития ребёнка и сделанная им феноменология Современная система образования 25 глава развития (роста) от рождения до 16 лет сохраняют практич. значение.

С о ч.: Infant behavior: its genesis and growth, N. Y. — L., 1934; The first five years of life, N. Y. — L., 1940; Developmental diag-nosis, N. Y. — L., [1941]; Youth. The years from ten to sixteen, L., [1965]; Infant and child in the Современная система образования 25 глава culture of today, N. Y. — [a. o.], 1974; The child from five toten, N. Y. — [a. o.]. 1977 (все — в соавторстве); в рус. пер. — Интеллектуальное развитие малыша. Методика диагностики..., М.-Л., 1930; Педология ранешнего возраста, пер. с англ., предисл. Л. С. Выготского, М. -Л., 1932. Л. Ф. Обухова.

ГЁЙНИКЕ,Хейнике (Heinicke), Самуэль (10.4.1727, Наутшюц, близ Современная система образования 25 глава Наумбурга, — 30.4.1790, Лейпциг), нем. преподаватель. Был учителем нем. яз., предложил вариант звукового (без чтения по слогам) способа обучения чтению («Новая азбука и чтение», 1762). Сразу вёл пед. работу с глухими детками. В 1778 открыл в Лейпциге 1-ый в Германии (платный) ин-т для глухих (сейчас школа его имени). В Современная система образования 25 глава ин-те было 15 воспитанников. Свою гл. задачку Г. лицезрел в том, чтоб научить глухих устной речи. Вместе с этим он прививал способности счёта, письма, также заучивания молитв. Подготовке к конфирмации Г. присваивал принципиальное значение и использовал этот акт как одно из средств демонстрации фурроров глухих учащихся и их приобщения в Современная система образования 25 глава предстоящем к обществ, жизни (конфирмация глухих в 18 в. устраивалась в исключит, случаях). Свою систему обучения Г. именовал «устным методом», но в трудах («Наблюдения над немыми и людской речью», 1778; «Об виде мыслей глухонемого», 1780) недостаточно раскрыл его содержание. В кн. «Арканум» (1772) обозначено только, что обучение строилось на базе ассоциаций звуков со вкусовыми Современная система образования 25 глава чувствами. Позиция Г. вызвала возражения со стороны Ш. М. де лЭпе, отмечавшего противоречия меж задачками общего развития глухого ребёнка и способностями овладения им произношением.

Система Г. заполучила обширное распространение в Германии. Потом на базе «устного метода» были уточнены и улучшены методики обучения глухих устной речи. Полемика Г. и де ль Современная система образования 25 глава'Эпе до настоящего времени остаётся основой острой дискуссии приверженцев разл. сурдо-пед. систем.

Лит.: Красновский А. А., Из истории способов обучения глухонемых. (Переписка меж Де Л'Эпе и Гейнике), Изв. АПН РСФСР, 1947, в. 9, Д я ч к о в А И., Системы обучения глухих деток, М., 1961; Б а Современная система образования 25 глава-сова А. Г., Егоров С. Ф., История сурдопедагогики, М., 1984, гл. 5.


sovmestnie-usiliya-vlasti-i-obshestva-rossijskaya-blagotvoritelnost-v-zerkale-smi.html
sovmestnij-grafik-raboti-nefteprovoda-i-vseh-nps.html
sovmestnij-osmotr-dezhurnih-vrachej-.html