Современная система образования 16 глава

ВОСПИТАНИЕсоц, целенаправленное создание критерий (вещественных, духовных, организационных) для развития человека. Категория В. — одна из главных в педагогике. Исторически сложились разл. подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объём понятия, мн. исследователи выделяют В. в широком соц смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя В Современная система образования 16 глава. с социализацией), и В. в узеньком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировывать у малышей ойстему свойств личности, взглядов и убеждений. В. нередко трактуется в ещё более локальном значении — как решение к.-л. определенной воспитат. задачки (напр., В. обществ, активности, коллективизма).

Физич., психич. и соц развитие личности осуществляется под воздействием наружных и Современная система образования 16 глава внутренних, соц и природных, управляемых и неуправляемых причин. Оно идёт в процессе социализации — усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им соц связей и общественного опыта. Социализация происходит как в критериях стихийного воздействия на развивающегося человека причин обществ, бытия (на самом Современная система образования 16 глава деле очень противоречивого), так и под воздействием социально контролируемых событий и специально создаваемых в процессе В. критерий. Процесс и итог развития человека под воздействием наследственности, среды и В. в педагогике принято именовать формированием личности.

Способность к развитию — важное свойство личности в протяжении всей

жизни человека. В то же время классической была Современная система образования 16 глава точка зрения, что В. осуществляется только по отношению к подрастающим поколениям. Исключительно в 20 в. начала интенсивно разрабатываться неувязка В. взрослых, что отыскало отражение в появлении спец. отрасли пед. познания — андрагогики.

В., будучи частью социализации личности, осуществляется через образование и компанию жизнедеятельности общ-ностей воспитуемых. Образование содержит в себе просвещение Современная система образования 16 глава, т.е. пропаганду и распространение культуры, к-рое подразумевает высочайший уровень избирательности субъектов в отборе и усвоении тех либо других познаний, и обучение. Организация жизнедеятельности происходит в opr-циях и группах, создающих условия для роли воспитуемых в разл. видах деятельности- познавательной, предметно-практической, духовно-практической, коммуникативной, игровой Современная система образования 16 глава, спортивной. Необыкновенную роль в В. играет иск-во, к-рое отражает в эмоционально-образной форме разл. виды социальной деятельности и развивает способность человека творчески преобразовывать мир вокруг нас и себя самого. Естественно, что систематичность, интенсивность, нрав, содержание, формы и способы образования и организации жизнедеятельности конкретно зависят от возраста Современная система образования 16 глава, этнокультурной и социально-проф. принадлежности воспитуемых, от специфичности систем В. в разл. странах.

С содержат, точки зрения В. классифицируется по-разному. Наиб, обобщённая систематизация содержит в себе интеллектуальное, трудовое и физич. В. Нередко, принимая во внимание нюансы воспитат. процесса, именуют (в разл. сочетаниях) идейно-полит., воен.-патриотич., патриотич., нравств., интернац., эстетич., трудовое Современная система образования 16 глава, физич., правовое, половое, экологич., экон. В. Есть концепции прагматич., гражд., ценностного, коллективистского, коммуникативного В. и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), также В. в дет. и юношеских орг-циях, по месту проживания (общинное в амер. педагогике), в закрытых и спец. уч.-воспитат Современная система образования 16 глава. учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демокр. В.

Дискуссионна неувязка целей В., имеющих конкретно-ист, нрав. Реальные цели всегда специфичны не только лишь для определённой эры, да и для определенных соц систем, также определенных институтов.

Ни одно из имеющихся многочисл. определений Современная система образования 16 глава цели В. не является исчерпающим. В разл. пед. концепциях цель В. трактуется, зависимо от со-циально-филос. позиций создателей, как В. всесторонне и гармонически развитой личности, сочетающей внутри себя духовное достояние, моральную чистоту и физич. совершенство; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой особенности; В. социально компетентной личности Современная система образования 16 глава; автономной личности, способной к положительному изменению и совершенствованию себя и окружающей реальности; эмансипация, свободное развитие личности; формирование отношений личности к миру и с миром, к для себя и с самой собой; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Будучи сложным соц явлением, В. является объектом исследования ряда наук Современная система образования 16 глава. Философия изучит познавательное, ценностное, социально-полит., нравств. и эстетич. отношение человека к миру, онтологич. и гносеологич. базы В.; определяет наиб, общие представления о высш. целях и ценностях В., в согласовании с к-рыми определяются его определенные средства.

Социология изучает: социальные задачи развития личности, соц «заказ» системе В., определяемый обществом в Современная система образования 16 глава неявном виде и создаваемый гос-вом в документах, условия воплощения, региональные и социально-культурные особенности В., систему воспитат. институтов, учреждений, соотношение и удельный вес непрограммируемых соц воздействий и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и В.

Этнография рассматривает закономерности В. у народов мира на различных стадиях ист Современная система образования 16 глава. развития, имеющийся у различных народов нормативный канон человека и его воздействие на В.; нрав родительских эмоций, ролей и отношений и т. д.

Экон. наука определяет роль В. в росте эффективности обществ, производства, денежные и материально-техн. ресурсы, нужные для сотворения хорошей инфраструктуры системы В.

Правоведение занимается правовыми формами организации и Современная система образования 16 глава функционирования В., правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности гос-ва, его институтов и людей в сфере В. Криминология, изучая преступность, в т. ч. как издержки социализации и В., разрабатывает меры её предупреждения.

Биология, физиология, генетика изучат естеств. базы развития, отражающиеся на процессе и результатах В.

Психология выявляет Современная система образования 16 глава личные, возрастные, групповые особенности и закономерности развития и поведения людей, создающие конкретные и личные предпосылки эффективности методов и средств В. Огромное внимание В. уделяет т. н. конфессиональная психология, разрабатываемая в целях формирования религ. сознания и поведения.

Педагогика изучит суть В., его закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает Современная система образования 16 глава теорию и методику В., определяя его принципы, содержание, формы и способы.

Зависимо от возраста человека В. осуществляется семьёй, к-рой принадлежит важная роль в формировании личности, обществ, и гос. ин-тами, уч.-воспитат. учреждениями, обществ, орг-циями, учреждениями культуры, средствами массовой коммуникации, предприятиями, религиозными орг-циями (в определенных этногеогр. регионах роль Современная система образования 16 глава религиозных орг-ций в В. различна).

Конкретно В. подрастающих поколений заняты дошкольные учреждения, школы, проф. уч. заведения (ПТУ, ТУ, техникумы, университеты и т. д.), внешк. учреждения (см. Внешкольная работа), летние объединения малышей, подростков, юношей, детские дома, школы-интернаты, спец. воспитат. заведения (как для одарённых деток, так и для деток Современная система образования 16 глава с физич. и соц недостатками и отклонениями), объединения по интересам по месту проживания (см. Воспитательная работа по месту проживания) и др.

Роль разл. институтов в В. неравноценна. Школа, непременно, играет ведомую роль, т. к. на неё возложены осн. функции и ответственность в деле В. подрастающих поколений. Через систему гос Современная система образования 16 глава. и обществ, институтов В. гос-во и общество стремятся, с одной стороны, обеспечить равные способности для В. всех собственных людей, с другой — сделать условия для реализации каждым собственных возможных способностей и развития собственных возможностей и интересов.

Процесс В. можно представить в виде схемы: включение человека в систему отношений институтов Современная система образования 16 глава В., приобретение и скопление познаний и др. частей общественного опыта, их интериоризация, т.е. преобразование внутр. структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности, и экстериори-зация, т.е. преобразование внутр. структур психики в определённое поведение (деяния, выражения и т. д.).

Совр. педагогика исходит из того, что процесс В. представляет Современная система образования 16 глава собой непрямое воздействие на воспитанника (как обычно числилось), а соц взаимодействие разл. субъектов: личных (определенных людей), групповых (микрогрупп и обществ) и условно соц — институтов В.

Социальные взаимодействия, в к-рых происходит В. человека, можно представить в виде огромного количества «цепочек»: общество — группа — личность, правительство — университеты В. — человек Современная система образования 16 глава, коллектив — микрогруппа — личность, воспитатель — коллектив, воспитатель — микрогруппа, воспитатель — воспитанник и т. д.

В одних «цепочках» взаимодействие конкретное, в других — опосредованное. Существует понятие асимметричности взаимодействия в процессе В., проявляющейся в разл. мере активности субъектов В. Разумеется, что она беспристрастно существенно больше во содействии гос-ва, институтов В. и человека, чем воспитателя и Современная система образования 16 глава воспитанника.

Содержание и нрав взаимодействия общества, групп и личностей в процессе В. обоснованы соц ценностями, идеологией и обществ, психологией. Идеи, представления данного общества определяют жизнедеятельность разл. типов и видов соц общно-стей, в т. ч. групп и обществ, а в конечном счёте дела людей к миру и самим Современная система образования 16 глава для себя.

Взаимодействие гос-ва с институтами В. определяется особенностями определенной социально-политич. системы и гос. политикой в сфере В. Социально-экон. политика гос-ва беспристрастно определяет престиж В., что отражается как в деятельности отд. институтов В., так и в соц поведении определенных людей. В то же время деятельность Современная система образования 16 глава институтов В. оказывает оборотное воздействие на гос. политику в сфере В.

Взаимодействие меж институтами В. обосновано их функциями и беспристрастно выражается во взаимодополнении в процессе В. разл. возрастных и соци-ально-проф. групп людей. В В. подрастающих поколений оно проявляется, напр., таким макаром: школа обеспечивает нужный минимум В Современная система образования 16 глава. всех малышей, подростков и юношей; дет. и юношеские

орг-ции дополняют его развитием обществ, активности; проф.-техн. уч-ща и ср. спец. уч. заведения обеспечивают проф. подготовку; внешк. учреждения делают доп. условия для ублажения личных интересов и развитие творческих задатков; предприятия, учреждения и т. д. помогают в разработке подходящих Современная система образования 16 глава критерий В.

Отсутствие меж институтами В. довольно отработанной и точной системы связей делает процесс В. дискретным (прерывным), в отличие от непрерывности процесса социализации. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих воздействий на человека в каждом определенном случае.

В. — процесс двупланный. Гос-во ставит задачки В., определяет его инфраструктуру, программку Современная система образования 16 глава, содержание. В то же время реализуют В. определенные групповые и личные субъекты, имеющие собств. ценностные ориентации, стереотипы, предрассудки и т. д. и вносящие значительные коррективы в требование обществ, норм и гос. установок. Вследствие этого, с одной стороны, в практике В. появляются новые, прогрессивные явления, с другой — воспитатели и воспитуемые Современная система образования 16 глава проявляют консерватизм, к-рый имеет глубочайшие ист., этнич. и со-циально-психол. корешки. Потому, напр., в рамках одной системы В. складываются разл. стили пел. управления и взаимодействия.

Взаимодействие в процессе В. представляет собой обмен меж его субъектами информацией, типами и методами деятельности и общения, ценностными ориентациями, соц установками, отбор Современная система образования 16 глава и усвоение к-рых имеет добровольческий и избират. нрав. Такое взаимодействие в означает, мере социально дифференцирование, индивидуализи-рованно и вариативно, так как определенные участники взаимодействия, являясь членами определённых этнич., соц и социально-психол. групп, более либо наименее осознанно и преднамеренно реализуют во отношениях вместе тот тип общественного поведения, к-рый одобряется Современная система образования 16 глава в этих группах и имеет свою специфику. Напр., этнич. особенности оказывают влияние на стиль взаимодействия старших с младшими. В границах 1-го региона в социально-проф. группах либо институтах В. могут наблюдаться значительные различия во содействии воспитателей и воспитанников: в одних стиль взаимодействий более демократичный, в других — авторитарный.

В целом Современная система образования 16 глава взаимодействие — диалог воспитателей и воспитанников и его воспитат. эффективность определяется тем, какие личности в нём участвуют, в какой мере они сами чувствуют себя личностями и лицезреют личность в каждом, с кем разговаривают.

Результаты и эффективность В. в критериях общественного обновления общества определяются не столько тем, как Современная система образования 16 глава оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и общественного опыта, сколько успешностью подготовки юных членов общества к сознат. активности и самостоят, творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачки, не имеющие аналогов в опыте прошедших поколений. Важный итог В. — готовность и способность к самовоспитанию.

Совр. В. ориентировано на формирование у личности Современная система образования 16 глава, с одной стороны, нравств.-мировоззренч. стойкости, с другой — гибкости. В быстроизменяющемся мире человек может жить и отлично работать, владея высочайшей психол. гибкостью. Ему нужна способность получать и усваивать новейшую информацию, приспособиться к экон., соц и психол. переменам как в обществе и roc-ве, так и в ближнем Современная система образования 16 глава соц окружении и в собственной собств. судьбе. В то же время человеку нужно иметь определённый внутр. стержень, миропонимание, убеждения, по другому при каждом изменении развития общества и гос-ва, личного актуального пути у человека могут проявиться невротич. реакция, дезадаптация, дезинтеграция личности, прямо до её распада.

В. — конкретно-ист Современная система образования 16 глава, явление, тесновато связанное с социально-экон., полит, и культурным уровнем общества и гос-ва, также с их этносоциальными и социально-психол. особенностями.

На ранешних стадиях развития населения земли В. было слито с социализацией, осуществляемой в процессе практич. роли деток в жизнедеятельности взрослых (производств., обществ., ритуальной и игровой). Оно ограничивалось усвоением Современная система образования 16 глава жизненно-практич. опыта и прозаических правил, передававшихся из поколения в поколение. При всем этом разделение труда меж мужиками и дамами обусловливало различие в В. (поточнее, в социализации) мальчишек и девченок.

С усложнением труда и жизнедеятельности возрос объём познаний, умений, способностей, к-рые должен усвоить человек. Равномерно это привело Современная система образования 16 глава к выделению В. в необыкновенную сферу обществ, жизни. Всё более важную роль начинает играть система-тич. обучение, формы к-рого с течением времени дифференцируются. Так, уже в родовой общине люди специализировались в передаче опыта младшим её членам в тех либо других видах деятельности (охотники, рыболовы, скотоводы, старейшины и жрецы и др.). Причём Современная система образования 16 глава все малыши получали приблизительно однообразное В., к-рое в целом можно рассматривать как типичное естеств. воспитание.

В раннеклассовых обществах цели и содержание В. определялись сначала <: оциально-экон. отношениями и идеологией общества. В. ориентировалось на привитие человеку положительно оцениваемых в обществе свойств, приобщение к культуре и на развитие Современная система образования 16 глава задатков и возможностей в согласовании с классовой принадлежностью. Исходя из убеждений педагогики такое В. было формирующим. Это вело к нек-рой индивидуализации В. и в то же время к его социальной дифференциации, т. к. содержание домашнего В. определялось имуществ. положением семьи и её сословной принадлежностью. Семейное воспитание дополнялось Современная система образования 16 глава возникающей системой обществ, воспитания, к-рое с самого начала получило сословный нрав.

Специализиров. обществ, и гос. университеты В. появились, сначала, для малышей господствующих классов. Так, уже в эру рабовладения знатные и богатые люди получали многостороннее В.

В ср. века появились университеты В. для деток торговцев и ремесленников — ремесленные либо цеховые Современная система образования 16 глава школы, гильдейские школы. С развитием мануфактурного и фабричного произ-ва появилась система школ для деток рабочих, дающих минимум общеобразоват. и проф. познаний и умений, позже были организованы школы для деток фермеров. Во всех уч. заведениях огромное место занимало религ. воспитание.

Т. о., в процессе сотворения системы обществ. В. чподготовка к жизни Современная система образования 16 глава * отделилась от практич. роли в ней, превращаясь в относительно автономное обществ, явление.

Упрочение бурж. обществ, отношений, насыщенное развитие пром-сти, проникновение капиталистич. отношений в деревню, становление гражд. общества значительно повышали требования к подготовке работников для всех сфер социально-экон. и полит, жизни. Потому предстоящее развитие системы обществ. В Современная система образования 16 глава. во мн. странах привело к постепенному переходу поначалу к всеобщему исходному, а потом и ср. образованию.

С сер. 19 в. В. становится одной из важных функций гос-ва. Ставя перед В. задачки действенного формирования нужного для него типа гражданина, гос-во всё более поочередно занималось совершенствованием системы В Современная система образования 16 глава.

Становление и развитие системы обществ. В. определили уже начиная с 17 в. насыщенное развитие науки о В. — педагогики, энтузиазм к его дилеммам в ряде др. наук. Появились многочисл. концепции В. (авторитарного, естеств., свободного, «нового», коммунистического и др.), разработанные в согласовании с запросами соответственных соц групп и на базе разл. филос. учений.

С Современная система образования 16 глава сер. 20 в. изменяется общая направленность В. Оно в растущей степени приобретает развивающий нрав, что связано со быстрыми урбанизацией и индустриализацией мирового общества, науч.-техн. прогрессом, усложнением социальной структуры общества, перевоплощением «большой семьи» (включающей три и поболее поколений) в «малую» (предки и их малыши), введением всеобщего образования и Современная система образования 16 глава его дифференциацией, повышением воспитат. роли средств массовой коммуникации. Большая независимость малышей от родителей (в особенности в критериях городка) и растущее воздействие на их сверстников (как в виде организованных взрослыми обществ, так и неформальных групп) ведут к возникновению означает, числа относительно независящих друг от друга источников воздействия на подрастающие поколения.

Возрастает обилие Современная система образования 16 глава институтов В., изменяется их роль и соотношение в системе В. Во мн. гос-вах сосуществуют гос., конфессиональные, личные и обществ, уч.-воспитат. учреждения разл. типа. Совершенствуются содержание В. и его способы: с одной стороны, в направлении гуманизации и гуманитаризации, с другой — ранешней диагностики возможностей, дифференциации и профессионализации. Огромное развитие получили Современная система образования 16 глава внешк. формы В.: дет. и юношеские орг-ции, консультац. центры (по профориентации, социально-психол. помощи); центры проф. подготовки и т. п.

Невзирая на все эти заслуги, общественность, пр-ва и преподаватели мн. гос— в высказывают беспокойство в связи с кризисными явлениями в системах В. Нрав, предпосылки и пути Современная система образования 16 глава преодоления таких явлений различны.

Так, в нашей стране они обоснованы особенностями её ист. развития после 1917. С одной стороны, перед сов. систе-

мой В. с момента её зарождения ставилась задачка В. личности. Социалистич. В., по воззрению основателей сов. педагогики, соединяя коллективную базу с узкой индивидуализацией, приведёт к тому Современная система образования 16 глава, что личность будет гордиться развитием внутри себя всех возможностей. В 20-е гг. в сов. пед. теории и в практике В. отыскали воплощение и развитие идеи плеяды рус. и заруб, прогрессивных преподавателей 2-й пол. 19 в. — нач. 20 в., также преподавателей послеоктябрьского периода. Теория существенно обгоняла практику, и мн. достойные внимания и многообещающие идеи не Современная система образования 16 глава смогли воплотиться в массовом опыте.

С др. стороны, в развитии В. уже в 20-е гг. отразились катастрофа народа, отд. соц групп, издержки социальной и экон. политики гос-ва. Получили распространение последняя идеоло-гизация В., вульгарное социологизатор-ство в преподавании гуманитарных дисциплин, дискредитация и преследование старенького учительства и Современная система образования 16 глава т. д. Главный же порок В. обусловливался тем, что социально-экон. ситуация, складывавшаяся в стране, всё настойчивее диктовала системе В. требование сформировывать тип человека, получивший образное определение «винтика», к-рому вменялось в обязанность делать только ограниченные производств, и социальные функции. Естественно, что цель формирования послушливых, усреднённых «винтиков» подчинила Современная система образования 16 глава для себя В.

На замену рев. экспериментаторству 20-х гг. пришла казённая инструктивная заданность 30-х гг., отвергнувшая трудности В. личности совместно с осуждённой педологией. В этих критериях социально зрелая личность (для к-рой свойственны самостоят, творчество и критич. восприятие самой себя и окружающей жизни) не требовалась. Главными стали задачки предельной идеологизации В Современная система образования 16 глава. и полного дисциплинирования воспитуемых. Нарастающий кризис В., соответствующими чертами к-рого являлись дегуманизация, отчуждение подрастающих поколений от общества и институтов В., наиб, отчётливо нашелся во 2-й пол. 80-х гг.

Вследствие происходящих в стране социально-полит, и экон. преобразований началось обширное обществ, движение, направленное на коренной пересмотр нрава, содержания, форм Современная система образования 16 глава и способов В. Сущность поиска заключается в том, чтоб в центр В. было поставлено развитие личности на базе общечеловеческих ценностей, реализации идеи приоритета личности по отношению к коллективу, обществу, гос-ву. Достижение этой задачки просит признания приоритетной роли В. в социально-экон. политике гос-ва, жизни общества, гуманизации и демократизации Современная система образования 16 глава В.

Лит.: Вахтеров В. П., Из5р. пед. соч., М., 1987; Гербарт И., Избр. пед. соч., т. 1, М., 1940; Каптерев П. Ф., Избр. пед. соч., М., 1982; М а к a p e н-ко А. С., Пед. соч., т. 1 — 8, М., 1983 — 1986; Сухомлинский В. А., Избр. пед. соч., т. 1 — 3, М., 1979—81; У III и Современная система образования 16 глава н-ский К. Д., Пед. соч., т. 1 — 6, М., 1988 — 1990; Шацкий С. Т., Избр. пед. соч., т. 1 — 2, М., 1980; Модзалевский Л. Н., Очерк истории воспитания и обучения с древних до наших времен, ч. 1 — 2, СПБ, 1892—993; Летурно Ш., Эволюция воспитания у разл. человечьих рас, СПБ, 1907; H а то p n П., Соц педагогика Современная система образования 16 глава, СПБ, 1911; Лай В. А., Школа деяния, П., 1920'; Дьюи Дж.. Введение в философию воспитания, М., 1921; Гессен С. И., Базы педагогики. Введение в прикладную философию, Берлин, 1923; Задачи развития образования, М., 1981; Кон И. С., Ребенок и общество, М., 1988; Новое пед. мышление, М., 1989; G r üb er F. (ed.), Anthropology and education Современная система образования 16 глава. Phil.. [1961]; Handbook of socialization theory and research, ed. by D. A. Goslin, Chi., [1969]; K oh n M., Class and conformity, Chi. -L., 19772; Bronfenbrenner U., The eco-logy of human development, Camb. (Mass.), 1979; T all m an I., Marotz-Baden R., P in das P., Adolescent socialization in cross Современная система образования 16 глава-cultural perspective, N. Y. — [a. o. j, 1983. А. В. Мудрик.

ВОСПИТАНИЕ В ДУХЕ МИРА,направление в пед. теории и практике, имеющее целью социальную, духовную и нравств. подготовку к сознательному и активному роли в решении важной трудности современности — установления мира, взаимопонимания и доверия меж народами, соблюдения прав народов и человека. Для Современная система образования 16 глава обозначения этого направления употребляются также определения «педагогика мира», «миротворческое воспитание», «международное, глобальное воспитание». Его идеологи доказывают свои усилия как направленные на развитие личности человека, уважающего людей др. национальностей, их культуру и стиль жизни, осознающего тесноватую взаимозависимость всех народов и гос— в и необходимость мирного диалога при разрешении всех заморочек.

Мысль, близкая Современная система образования 16 глава к концепции В. в д. м., развивалась в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, М. К. Ганди и др. После 1-й мировой войны появились миротворческие движения разл. направлений, к-рые провозглашали близкие на самом деле лозунги, но сразу вели меж собой непримиримую идеологич Современная система образования 16 глава. борьбу, препятствуя тем образованию общей демокр. системы антивоен. воспитания. Идеологич. базы гуманистич. содержания В. в д. м. были заложены в документах Лиги Наций (осн. в 1919), Междунар. бюро просвещения (1926) и Междунар. федерации профсоюзов работников просвещения (1946). После 2-й мировой войны учительство мн. государств, в особенности гос— в Зап. Европы, Сев. Америки Современная система образования 16 глава и Стране восходящего солнца, активизировало работу псу^ми-ротворческому воспитанию малышей и подростков. Организующим центром этой деятельности стала ЮНЕСКО (1946), к-рая уже на 1-й сессии Ген. конференции отмечала, что будет поощрять гос-ва, заключающие двухсторонние и региональные соглашения по подготовке учебников, освещающих материал с позиций воспитания на идеях мира. В Современная система образования 16 глава 1974 ЮНЕСКО приняла «Рекомендацию о воспитании в духе междунар. взаимопонимания, сог-рудничества и мира и воспитания в духе почтения прав человека и главных свобод», отразившую осн. пед. концепции мн. государств. Рекомендация конкретизировала меры, к-рые нужно принять гос-вам по вопросам политики в области образования, содержания и методики В Современная система образования 16 глава. в д. м., подготовки пед. кадров, организации науч. исследовательских работ и практич. тестов, междунар. сотрудничества. Фактически идеи В. в д. м. стали реализовываться в 50-х гг. в ассоциированных школах ЮНЕСКО.

Идеи миротворческого воспитания развивались в документах и наставлениях Междунар. конгрессов по преподаванию прав человека (1978, 1982, 1987) и по воспитанию в духе разоружения Современная система образования 16 глава (1980), Межправительств, конференции (1983) и др. форумов.

В Рос. Федерации идеи и практика В. в д. м. получили распространение посреди пед. общественности во 2-й пол. 80-х гг. Большенными способностями для пропаганды мыслях мира располагает уч. материал шк. курсов. Их содержание позволяет показать учащимся роль разл. народов в прогрессе населения земли, в развитии Современная система образования 16 глава мировой науки и культуры.

Практич. методика В. в д. м. строится на ежедневном приучении деток к общению, умению разрешать любые конфликты на базе диалога, преодоления стереотипов и предрассудков, на развитии критич. мышления и возможности без помощи других рассматривать факты реальности. У ч ся имеют условия для развития Современная система образования 16 глава активной практич. деятельности в рамках обществ, орг-ций и инициатив. Получил распространение обмен делегациями школьников и др. Развивается движение ассоциированных школ. Расширяются контакты учителей разл. государств. Интенсивно действует междунар. движение «Педагоги за мир и взаимопонимание» (1988), сотрудничающее с Междунар. ассоциацией фондов мира и др. объединениями. Для н.-и, и способ, работы Современная система образования 16 глава сотворен Центр педагогики мира.

В. в д. м. — одна из гл. мыслях междунар. дет. и молодёжного движения. В интересах поддержания мира сотрудничают междунар. орг-ции разл. полит, ориентации: пацифистские и миротворческие (в т. ч. «Международные детские летние деревни», «Фонд Саманты Смит»), скаутские, конфессиональные орг-ции, междунар. движение «"Орлы" — Социа Современная система образования 16 глава-листич. интернационал воспитания» и др. Лит.: Ч с л ы III о в М., Деятельность ЮНЕСКО по воспитанию в духе мира и разоружения. СП, 1986, №5; Кабатчен-к о М. В., Педагогика мира. СП, 1989, N° l; Соколова Э. С., Можно ли обучить миру? Воспитание в духе мира: опыт СССР Современная система образования 16 глава, М., 19872. М. В. Кабатченко.

ВОСПИТАТЕЛЬ,лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности др. человека. В понятии В. соединяются воединыжды проф. роль и гражд. личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к др. человеку либо к коллективу.

Профессия В. известна со времён Современная система образования 16 глава античности. В ср. века и в новое время в нек-рых уч.-воспитат. заведениях воспи-тат. функциями наделялись особенные должностные лица — классные надзиратели, классные дамы и др. Имущие слои населения приглашали в семьи домашних В. — гувернёров, бонн и т. п. В совр. системе обществ, воспитания утверждены спец. должности, реализующие Современная система образования 16 глава воспитат. функции. В силу того, что в пед. процессе обучение и воспитание тесновато взаимосвязаны, функции В. реально производят все преподаватели (В. дет. сада, шк. учителя, мастера производств, обучения, педагоги вузов). В. для собственных малышей выступают предки, также наиблежайшие родственники.

В. производит осознанную система-тич. деятельность, побуждающую личность Современная система образования 16 глава к самовоспитанию и формированию определённых параметров и свойств личности (т.е. производит воспитание, в узеньком смысле слова). В то же время задачей В. являются организация, регулирование и корректировка широкого диапазона внеш. соц воздействий на воспитанников (воспитание в широком смысле).

Обусловленная динамич. особенностями процесса воспитания, роль В. не быва-

ет схожей в отношениях Современная система образования 16 глава с воспитанником на разл. шагах становления его личности. «Неравноправность» в опыте и познаниях В. и воспитанника нередко давала основания для осознания В. как ретранслятора общественного опыта, воспитанник же расценивался гл. обр. как воспринимающий его. Этот взор на многие годы закрепил парадигму авторитарной педагогики (рассмотрение воспитания как однобокого Современная система образования 16 глава субъектно-объектного воздействия).

В демокр. трактовке пел. процесса В. выступает одним из субъектов воспитат. взаимодействия (вместе с воспитанником), организующим совм. деятельность деток, вступающим с ними в дела сотрудничества и сотворчества в целях сотворения критерий для физич. и духовного развития личности.


sovmestnaya-deyatelnost-shkoli-semi-i-obshestvennosti-t-n-rasheva-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo.html
sovmestnaya-i-dolevaya-sobstvennost-grazhdansko-pravovaya-otvetstvennost.html
sovmestnaya-partnerskaya-deyatelnost-s-detmi-poyasnitelnaya-zapiska-informacionnaya-spravka-analiz-deyatelnosti.html