Современная система образования 11 глава

10 *

с. х-ва (1827), школы архитектуры и рисования, мед. поликлиники и лаборатории. Науч. трудами стали известны доктора ун-та: врачи И. П. Франк, его отпрыск И. Франк, Я. Ф. Вольфганг, биологи-эволюционисты Е. Снядецкий, Л. Г. Боянус, Э. Эйхвальд, историки И. Ле-левель, И. Данилович, И. Онацевич, Ю. Ярошевич, филолог Г Современная система образования 11 глава. Э. Гродек. Посреди воспитанников ун-та писатели А. Мицкевич, Ю. Словацкий, Ю. И. Кра-шевский, геолог И. Домейко, ориенталисты О. М. Ковалевский, А. И. Ходзько, О. И. Сенковский. В 1832 за роль студентов в восстании 1831 ун-т был закрыт. Заместо него были учреждены медико-хирургическая (была до 1842) и католич. духовная (до Современная система образования 11 глава 1844) академии.

5 дек. 1918 пр-во Литов. республики предприняло попытку возродить В. у. 13 марта 1919 СНК Литов.-Белорус. ССР принял декрет об открытии Трудового ун-та в Вильнюсе. Он не успел развернуть работу вследствие захвата городка польск. интервентами. Большая часть педагогов Виленского ун-та переехало в Каунас, где их усилиями был открыт Современная система образования 11 глава (1922) ун-т. В Вильнюсе работал (с 1920) польск. ун-т, к-рый в 1939 реорганизован в литов. ун-т.

В 1940 В. у. стал сов. университетом. 17 марта 1943 ун-т был закрыт нем. оккупационными властями, возобновил работу после освобождения Вильнюса. В 1944/45 уч. г. в ун-те обучалось св. 1300 студентов. В 1953 открыто заочное, в Современная система образования 11 глава 1958 — вечернее отделения. В ун-те сформировались большие науч. школы по арифметике (И. Кубилюс и др.), физике (А. Юцис, П. Бразджюнас и др.), химии (Ю. Ма-тулис и др.), биологии (Т. Иванаускас и др.), литуанистике (Ю. Бальчиконис и др.), медицине (П. Норкунас, А. Марцин-кявичюс), философии (Э. Мешкаускас). В 1990/91 уч. г Современная система образования 11 глава. В. у. реорганизован. В составе ун-та: ф-ты — матем., физ., хим., естеств., мед., ист., филол., экономики произ-ва и управления, торговый, экон. кибернетики и денег, филос., юридический, коммуникаций (с ин-том журналистики) и др.; не считая их действовали Каунасский гуманитарный ф-т и ф-т увеличения квалификации Современная система образования 11 глава; св. 110 кафедр,

7 проблемных и 8 отраслевых н.-и, лабораторий, астрономич. обсерватория, ВЦ, науч. б-ка (ок. 4 млн. тт.); ботанич. сад.

8 ун-те обучалось св. 17 тыс. студентов, 220 аспирантов; занято св. 1500 науч. и науч.-пед. работников, в т. ч. ок. 300 профессоров и медиков наук, 1100 доцентов и канд. наук. В 1945—90 подготовлено Современная система образования 11 глава ок. 50 тыс. профессионалов.

Лит.: История Вильнюсского ун-та (1579—1979), Вильнюс, 1979.

А. Пирочкинас.

ВИНА, виновность, нравств. состояние человека, обусловленное нарушением им морального долга. Содержание понятия В. выявляется из её противоположности понятию правоты, к-рая признаётся за человеком, совершившим деяния, превосходящие требования долга. Человек, делая упор на разум и волю, выбирает собственный образ действий Современная система образования 11 глава. Он ответствен перед обществом за собств. поступки и выступает как виноватый, если избежал возложенной на него ответственности, пренебрёг принятыми моральными ценностями. Различается В. человека за поступки, совершённые целенаправленно (свободно), вынужденно (подначально), по неосторожности и нечаянно. Понимание В. выражается в чувстве стыда,

муках совести, раскаянии. В морали В Современная система образования 11 глава. влечёт за собой осуждение виноватого др. людьми.

Юридически В. значит положение, в к-ром оказывается человек, нарушивший правовые нормы, совершивший грех. В этих случаях В. является основанием для вербования виноватого к ответственности и определения трибуналом соответственного наказания.

Юрид. и моральные понятия В. следует отличать от понятия В. в религ. морали, согласно Современная система образования 11 глава к-рой В. признаётся вначале присущим человеку свойством, следствием первородного греха, свершённого Адамом и Евой.

В теории нравственного воспитания обычно числилось, что способ наказания, используемый родителями и преподавателями, и вытекающее из него чувство В. имеют принципное значение в нравств. становлении ребёнка. Но пед. опыт указывает, что в итоге наказания не Современная система образования 11 глава непременно появляется чувство виновности, т. к. у ребёнка может быть слабо развито нравств. сознание. В то же время ребёнок в состоянии чувствовать себя виновным не под воздействием наказания, а в силу нравств. понимания собственного проступка. Нет также прямой связи меж степенью наказания и глубиной порождаемого чувства Современная система образования 11 глава. При всем этом физич. наказание имеет меньший нравств. эффект; нравств. наказание (отказ в ласке, общении и др.) оказывает более сильное воздействие на развитие самосознания ребёнка.

Р. Г. Апресян, А. Ю. Согомонов. ВИНЕКЕН (Wyneken) Густав (19.3.1875, Штаде, — 8.12.1964, Гёттинген), нем. преподаватель. Изучал теологию, философию, экономику (д-р философии, 1898). В 1900—06 работал в сел Современная система образования 11 глава. воспитат. доме Г. Литца в Хаубинде. В 1906 совм. с П. Гехебом основал в пос. Виккерсдорф (Тюрингия) «свободную шк. общину» — сел. интернат, близкий по типу школам приверженцев «нового воспитания» (была до 1933). В общине было введено (в отличие от сел. домов Литца) совм. обучение; преподавание носило светский нрав. Вместе с традиц Современная система образования 11 глава. предметными уроками практиковались творческие занятия, труд в огороде, саду, мастерских, в т. ч. для поддержания хоз. самостоятельности «общины» (управлялась учащимися и учителями). В. заходил в состав её управляющих в 1906—10, 1919—20; власти неск. раз лишали его права на преподавание. В организации уч.-воспитат. процесса В. огромное значение присваивал усвоению учащимися техн. способностей Современная система образования 11 глава и умений, выработке привычки к коллективному труду. Подчёркивал самостоят, ценность молодости и воспитание рассматривал как формирование особенной «молодёжной культуры». Выдвигал программку реформ шк. дела, направленных гл. обр. на ослабление «диктата взрослых», их полит, и идеологич. воздействия на учащихся. В ФРГ были изданы его публицистич. сочинения, пропагандирующие идею «молодёжной культуры».

С Современная система образования 11 глава о ч.: Schule und Jugendkultur, Jena, 192815; Jugend! Philister über dir!, Fr./M., 19652; в рус. пер. — Круг мыслях свободной шк. общины, М., 1922.

Лит.: Пинкевич А. П., Кр. очерк истории педагогики, Харьков, 1930; Пискунов А. И., Задачи трудового обучения и воспитания в нем. педагогике XVIII — нач. XX в., М., 1976, с. 293—94; С о Современная система образования 11 глава h n J., G. Wyneken, Lpz., 1926. А. И. Пискунов.

ВИННЕТКА-ПЛАН(Winnetka Plan), система индивидуализированного обучения. Появился в 1919—20. Наименование получил по селению Уиннетка, либо Виннетка (шт. Иллинойс, США). Создатель — инспектор школ К. Уошбёрн пробовал сразу индивидуализировать и темп, и содержание обучения. Уч. материалы были рассчитаны на достижение учениками чётко определённых уч Современная система образования 11 глава. целей; прорабатывались в первой половине денька персонально, в рациональном для каждого школьника темпе. Обучение сопровождалось «диагностич.» тестированием, к-рое устанавливало степень приближения учащихся к заблаговременно запланированным результатам, и предусматривало возможность введения доп. и вспомогат. материала. Индивидуализация обучения по «академич.» шк. дисциплинам в рамках В.-п. дополнялась совм Современная система образования 11 глава. групповой деятельностью учащихся (во 2-ой половине денька), направленной на преодоление их разобщённости и приучение к коллективному труду. Группы появлялись на базе общих интересов. Групповые проекты, для роли в к-рых отводилось 2 ч в денек в течение 1—4,5 мес, не относились к к.-л. уч. предмету и ставили целью развивать потенциал каждого учащегося Современная система образования 11 глава (в совм. театр, постановках, муз. представлениях, работе в органах шк. самоуправления, в шк. кооперативах и т. п.). В.-п. получил междунар. известность в 20- 30-х гг. Его дидактич. особенности предвосхитили практику программированного обучения.

Лит.: Новые системы образоват. работы в школах Зап. Европы и Сев. Америки, под ред Современная система образования 11 глава. С. В. Иванова, Н. Н. Иорданского. М., 1930, с. 103—14, 128—55; Billett R. О.. Provisions for individual differences. marking and Promotion. Wash., 1933; W a s h b u r-n e C., Mär l and S.. Winnetka. The his-tory and significance of an educational experi-ment, Engle-wood Cliffs, 1963. M. В Современная система образования 11 глава. Кларин.

ВИППЕРРоберт Юрьевич [2(14).7. 1859, Москва, — 30.12.1954, там же], учёный-историк, преподаватель, акад. АН СССР (1943). Род. в семье педагога Лазаревского ин-та в Москве. Закончил ист.-филол. ф-т Моск. ун-та (1880); ученик В. И. Герье, В. О. Ключевского, А. А. Шахова, С. М. Соловьёва. Преподавал всеобщую историю в жен. гимназии Современная система образования 11 глава (до 1885) и в Моск. уч-ще живописи, ваяния и зодчества (1887—94). После защиты докторской диссертации (1894) проф. Новороссийского ун-та в Одессе (до 1897), приват-доцент (1897—99), потом проф. Моск. ун-та (до 1922 и в 1943—50), проф. Латв. ун-та в Риге (1924—41). С 1941 в Ин-те истории АН СССР. Создатель трудов по истории старого мира, средних веков Современная система образования 11 глава, нового времени, историографии и методологии ист. науки. Его науч. интересы обхватывали ист. процесс от первобытной эры до современности. Одним из первых в отеч. историографии рассматривал во содействии и взаимообусловленности социально-экон., полит, и культурную жизнь народов. Стремился рассматривать отеч. историю в контексте мировой.

В. критически высказывался о распространённых представлениях Современная система образования 11 глава, согласно к-рым прогресс в обществе идёт безпрерывно и прямолинейно под воздействием поступательного развития науки, техники, произ-ва. Содержанием прогресса, по В., является сначала развитие личности, её улучшение (— «Кризис ист. науки», Каз., 1921). В этой связи, освещая ист. закономерности, он направлял

следование ряда уч. заведений в Петербурге. Опубликовал Современная система образования 11 глава ок. 300 работ, посвящённых преим. вопросам дет. и шк. гигиены, к-рую считал неотъемлемой частью физич. воспитания. Физич. развитие деток рассматривал в тесноватой связи с умст-

Р. Ю. Виппер, венным и нравств. воспитанием. Изучал воздействие школы (программ, способов обучения, внеурочных занятий, состояние уч. помещений, мебели и интерьера) на здо-(ровье Современная система образования 11 глава малышей. Критиковал систему классич. образования, полагая, что она ведёт к негармоничному развитию сил и возможностей учащихся. Шк. занятия, по В., не должны отражаться на физич. состоянии деток, программки обучения следует строить так, чтоб избежать перегрузки учащихся. Выступая против сотворения закрытых уч. заведений (в т. ч. гимназий и кадетских корпусов Современная система образования 11 глава), считал, что они препятствуют настоящему физич. воспитанию учащихся, крепят вредные привычки. Необыкновенную роль отводил шк. доктору, к-рый обязан иметь специальную (не только лишь мед, да и педагогическую) подготовку, осознавать интересы в потребности малышей.

Много внимания В. уделял популяризации познаний по гигиене. Интенсивно участвовал в работе Пед. музея воен.-уч Современная система образования 11 глава. заведений (отдел шк. гигиены, секция домашнего воспитания, родительский кружок), Российского об-ва охранения нар. здравия (с 1891 пред, секции шк. гигиены и домашнего воспитания).

В. занимался также вопросами гигиены труда, борьбы с дет. курением и алкоголизмом.

Соч.: Отношение классич. системы образования к психич. деятельности мозга с физиологической точки зрения Современная система образования 11 глава и гигиены, «Врач», [СПБ] 1882, № 12—19; Гигиена учителя, СПБ, 1888; Заразительные заболевания в уч. заведениях СПБ, 1888.

Лит.: Г кричи не век и и В. В., А. С. Вирениус. [Некролог], «Воспитание и обучение», 1910, № 6; С о в с т о в С. Е., Выдающийся шк. гигиенист А. С. Вирениус, «Гигиена и санитария», 1960, № 6.

Ю. И. Штакелеберг Современная система образования 11 глава.

ВИРТ,Уэрт (Wirt), Уильям Алберт (21.1.1874, близ г. Маркл, шт. Индиана, США, — 11.3.1938, г. Гэри, там же), амер. преподаватель. Закончил (1898) ун-т в г. Грин-касл (США), совершенствовался в области педагогики в Чикагском ун-те под управлением Дж. Дьюи, изучал компанию обучения в школах Англии, Бельгии, Франции, Германии. С 1907 инспектор Современная система образования 11 глава школ в Гэри.

Стремился воплотить идеи прагмати-стской педагогики о школе как культурном центре общины и о воспитат. процессе как прототипе социальной жизни общества. Разрабатывал систему организации работы школы, обеспечивающую равномерное рассредотачивание времени меж учёбой, трудом и игрой, макс, внедрение шк. помещений, повышение контингента учащихся при том же постоянном учительском персонале Современная система образования 11 глава. Подчёркивая преемственность нач. и ср. школы, соединил их в одном здании и организовал работу по т. н. Гэри-плану, либо Плэтун-плану. Вместе с традиц. преподаванием отд. уч. предметов содержание обучения отчасти объединялось вокруг тем-комплексов (см. Всеохватывающая система обучения). Деятельность В. получила известность, и в 1914 он был приглашён для Современная система образования 11 глава реорганизации работы школ нью-йоркского окрестность. К кон. 20-х гг. элементы Плэтун-плана были введены в школах более 200 городов 41 штата. Но опубликованвнимание на периоды упадка и регресса в обществ, развитии, на проявления всепостоянства, стойкости, повторений, аналогий в истории, также на явления общечеловеческого значения, встречавшиеся вместе с исторически преходящими Современная система образования 11 глава. Сделал крупную школу историков; посреди его учеников академики С. Д. Сказкин, В. П. Волгин, H. M. Дружинин и др.

Ещё будучи педагогом гимназии, В. нередко выступал с общественными лекциями, был одним из секретарей ист. секции Пед. отдела Об-ва распространения техн. познаний. Публиковал в журн. «Русская школа», «Вестник воспитания», «Ист Современная система образования 11 глава. обозрение * статьи о совершенствовании шк. преподавания истории, о повышении престижа учителя в обществе. Опыт преподавания и способ, идеи В. отразились в его учебниках для ср. школы по старой истории (13 изд. в 1900—23), истории ср. веков (5 изд. в 1903—10) и в коротком учебнике новейшей истории (5 изд. в 1906- 1923). При малом Современная система образования 11 глава объёме эти книжки выделялись учётом животрепещущих достижений науки и доступностью изложения не только лишь социально-экон. и полит, истории, да и культуры, наличием мн. карт и иллюстраций. В учебниках В. огромное внимание уделялось соц движениям. Его учебники стали основой для пособий по подходящим разделам курса истории в сов. школе Современная система образования 11 глава 20-х — нач. 30-х гг. Работы В. по истории Греции и Рима вошли в фонд уч. лит-ры на ист. ф-тах вузов. В. — родоначальник династии отеч. учёных, профессоров МГУ: его отпрыск Б. Р. Виппер (1888—1967), искусствовед, д. ч. АХ СССР, внук Ю. Б. Виппер (1916—91), историк и литературовед, акад. АН СССР Современная система образования 11 глава.

Соч.: Очерки истории Римской империи, М.. 1908; Очерки теории ист. зания, М., 1911; Обществ, учения и ист. теории XVIII — XIX вв..... M., 19133; Две интеллигенции и др. очерки, М., 1912; История Греции в классич. эру, Ми916; Коммунизм и культура, Рига, 1925; История ср. веков, М., 1947; Рим и преждевременное христианство, М., 1954.

Лит.: Акад. Р. Ю. Виппер Современная система образования 11 глава. 1859 — 1954, ВДИ, 1955, № 2; Р. Ю. Виппер, ВИ. 1955, №1; ГолубцоваН., Акад. Р. Ю. Виппер, «Наука и религия», 1969, № 7; Данилова А., Р. Ю. Виппер как историк античности, ВДИ, 1984, № 1. Н. И. Голубцова.

ВИРЕНИУСАлександр Самойлович [19.4(1.5).1832, Петербург, — 28.3(10.4). 1910, там же], врач-гигиенист, один из основателей шк. гигиены в Рф, дер медицины (1884). По окончании (1857) Петерб. медико-хирургич. академии служил Современная система образования 11 глава доктором в гор. поликлинике. В 1859 был послан за границу. Совершенствовался в Берлинском и Венском ун-тах. В 1864- 1894 шк. доктор Введенской классич. гимназии в Петербурге, потом — Тенишев-ского уч-ша. Сразу был директором дет. приюта, преподавал гигиену в Санкт-Петерб. учительском ин-те. В 1877—78 провёл медико-санитарное обные ещё в Современная система образования 11 глава 1918 материалы обследования школ, руководимых В., выявили сокращение уч. времени, отводимого на исследование уч. предметов, замену потрясающих занятий внеклассной работой, тенденцию к понижению результатов обучения.

Соч.: The official Wirt reports to the bo-ard of education of New York city. [N. Y.], 1916; The grean lockout in America's citizen-ship plants Современная система образования 11 глава, [Garv], 1937.

Лит.: Дьюи Дж., Дьюи Э., Школы грядущего, пер. с англ., М., 1922; Соловьев И. М., Амер. школа с продленным деньком, М., 1930; S p a i n С. L., The platoon school, N. Y., 1925; С a s e R. D., The platoon school in America, [Stanford], 1931; Gremin L. A., The Современная система образования 11 глава transformation of the school, N. Y., 1961; С oben R. D., M o h l R. A., The paradox of progressive education. The Gary plan and urban schooling, Port Washington (№. Y.) — L.. 1979. M. В. Кларин.

ВИТВЕРИван Александрович [13(25).2. 1891, с. Ильино Тверской обл., — 15.8.1966, Москва], экономикогеограф, создатель сов. науч. школы в области экон. и полит Современная система образования 11 глава, географии заруб, государств. Д-р геогр. наук (1938), проф. (1935). В 1921 закончил ф-т обществ, наук Моск. ун-та, преподавал в ср. школе историю, обществоведение, экон. географию. В 1926—33 работал в изд-ве «Большая русская энциклопедия». С 1933 в МГУ (в 1934—54 зав. кафедрой экон. географии заруб, государств) и сразу в Современная система образования 11 глава Моск. ин-те междунар. отношений (1944—54). Стремился органически связать заслуги географии как науки с преподаванием её в ср. школе и вузе. Создатель монографий по странам Лат. Америки (1929, 1931, 1934—35), Германии (1939, 1945), Англии (1941, 1947) и Франции (в соавторстве, 1958), «Ист.-геогр. введения в экон. географию заруб, мира»' (1945, 1963), размеренного учебника «Экон. география заруб, стран» (1935, 195516; Гос. пр. СССР, 1951). Учебник Современная система образования 11 глава отличался новизной структуры и содержания: осн. часть его составляли страноведческие разделы, осуществлялся дифференциров. типологич. подход к каждой стране (региону). Подчёркивая тесноватую связь экон. географии и политики, В. огромное внимание уделял соц дилеммам. Поочередный ист. подход и кропотливый отбор инфы делали понятными для учащихся формирование полит, карты мира, географии населения Современная система образования 11 глава земного шара и складывание мирового х-ва. Достоинство учебника — сочетание строгости, отточенности формулировок с ясностью и образностью стиля, органич. сочетание текста с геогр. картами. Способ, идеи учебника сохранили своё значение в совр. шк. геогр. образовании, развиты в действующем учебнике экон. географии заруб, государств под ред. В. П. Максаковского (1967).

Соч Современная система образования 11 глава.: Об учебнике экон. географии ка-питалистич. государств для IX кл., VIII, 1934, № 2.

Лит.: Бонифатьева Л. И., Учебник, составивший эру в шк. географии, в сб.: Препядствия шк. учебника, в. 8, М., 1980; Пименова Р. А., И. А. Витвер, в кн.: Экон. и соц география в СССР, М., 19872; Вольский В. В., Бонифать-f в а Современная система образования 11 глава Л. И., И. А. Витвер. Ученый. Учитель. Человек, М., 1991. И. Г. Нордега.

ВИТТОРИНО ДА ФЕЛЬТРЕ(Vittori-no da Feltre), Витторино де Рамбальдони (de Rambaldoni) (1378, Фельтре, — 2.2.1446, Мантуя), нтал. преподаватель эры Возрождения. Закончил ун-т в Падуе. Испытал сильное воздействие итал. гуманистов П. Верджерио и Л. Бруни. Производил на практике гуманистич Современная система образования 11 глава. идеи Возрождения в области воспитания. Цель воспитания лицезрел в

Витторино да Фельтре.

формировании гармонически развитого человека. В 1423—24 основал ср. школу (Casa Giocosa — «Дом радости») при дворе барона Гонзага в Мантуе. В ней учились сыновья барона, придворных, гуманистов Дж. Ф. Поджо Браччолини, Ф. Фильельфо, также (за счёт В.) одарённые мальчишки из бедных Современная система образования 11 глава семей. Школу посещали и девченки из семейства Гонзага. К В. присылали учеников из др. государств (Франции, Германии, Греции). Светлое, просторное здание школы было размещено в красочной местности, украшено колоритными фресками, изображавшими дет. игры, и ничем не напоминало ас-кетич. ср.-век. школы. Базу обучения составляли лат. и греч. языки Современная система образования 11 глава, чтение ан-тич. создателей, логика, риторика. Преподавались математика, геометрия, алгебра (в то время новенькая дисциплина), естествознание, музыка. Много внимания В. уделял нравств. воспитанию, в к-ром достаточно сильным было воздействие христ. этики. Классич. образование смешивалось с физич. воспитанием (упражнения и игры на воздухе были неотклонимыми в хоть какое время года Современная система образования 11 глава и в всякую погоду). В. ввёл новые способы преподавания, использовал в обучении элементы игры, отказался от схоластич. диспутов, телесных наказаний. В преподавании арифметики использовал приятные пособия и практич. работы. Считал нужным просыпание у учащихся энтузиазма к предмету, учёт их личных возможностей. Пед. сочинений В. не оставил Современная система образования 11 глава, его деятельность известна по мемуарам учеников.

Лит.: Woodward W. H., Vittorino da Feltre and other humanist educators, Camb., 1897 (сор., N. Y., 1963); Vittorino e la sua scuola. Umanesimo, pedagogia, arti, Firenze, 1981. 8. И. Уколов.

ВЛАДИМИРСКИЙСергей Алексеевич [12(24).6.1860, Москва, — 26.9(9.10). 1902, там же], деятель проф.-тех. образования в Рф. В 1882 закончил Моск. техн. уч-ще (МТУ). В 1887 организовал Современная система образования 11 глава отдел техн. образования Политехн. об-ва при МТУ и до 1902 был его председателем. Был также секретарём Моск. об-ва распространения техн. познаний, при к-ром создавал воскресные классы черчения и рисования. В 1892—1902 управляющий ре-месл. и техн. уч-щ в Москве и Костроме. Разрабатывал теорию и методику подготовки Современная система образования 11 глава рабочих. Отдал анализ состояния пром. образования в Рф, настаивал на необходимости учёта тенденций техн. прогресса, связи общего и проф. образования, развития кругозора рабочих, «соединения» учащихся и фабрики. Разработал одну из первых квали-фикац. черт слесаря («О спосо-

бах преподавания слесарного ремесла в наших техн. школах», 1887), заложил базы операционно Современная система образования 11 глава-предметной системы производств, обучения [«Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному ремеслу на обычных деталях машин *., 1888]. Отдал критич. анализ «системы МТУ», предложенной Д. К. Соееткиным, ввёл не считая приёмов-операций повторяющиеся и усложняющиеся оковём подбора изделий и деталей машин «комбинации приёмов». Мысль В. о оптимальном сочетании операции и комплекса, части и целого Современная система образования 11 глава имела принципное значение для развития дидактики производств, обучения.

Соч.: Об образоват. значении практич. занятий в мастерских техн. школ, в кн.: Съезд рус. деятелей по техн. и проф. образованию в Рф. 1889 — 1890, СПБ, 1890: Заметки о совр. состоянии низших проф. уч-щ в Рф, [М.], 1896; Низшая проф. школа в Рф, что от Современная система образования 11 глава нее требуют и что она дает, [Нижний Новгород], 1896.

Лит.: Покровский Е. Т.. К биографии С. А. Владимирского, М., 1904; Г у-ц с в и ч В., С. А. Владимирский — инженер и преподаватель, ПТО, 1960, № 7.

£. Г. Осовский.

ВЛАСОВАТатьяна Александровна [14(31).12.1905, Буинск, сейчас в Татарии, — 16.6.1986, Москва], дефектолог, д. ч. АПН СССР (1982), дер психол Современная система образования 11 глава. наук (1972), проф. (1976). В 1930 закончила МГПИ им. В. И. Ленина. С 1929 в Нар-компросе РСФСР. С 1939 директор Гос. пед. дефектологич. ин-та, завуч Омского пед. уч-ща, потом на сов. и парт, работе. С 1963 в НИИ дефектологии, в 1968- 1986 директор ин-та. В. — один из организаторов подготовки и Современная система образования 11 глава увеличения квалификации дефектологич. кадров. Труды В. посвящены дилемме дифференциации обучения различных категорий деток с нарушениями физич. и интеллектуального развития, организации системы дошк. воспитания не нормальных малышей. Доказала необходимость сотворения особенного типа школ для обучения малышей с задержкой пси-хич. развития.

Соч.: О воздействии нарушения слуха на развитие малыша, М., 1954; Базы обучения и Современная система образования 11 глава воспитания не нормальных малышей, М., 1965 (соавт.); Учителю о детях с отклонениями в развитии, М., 1967 (соавт.).

Воздействиев воспитании, деятельность воспитателя в едином процессе общественного взаимодействия, приводящая к изменению к.-л. качеств особенности воспитуемого, его поведения и сознания, форма воплощения функций преподавателя.

Обычно выделяются 4 осн. метода В.: убеждение, внушение, инфецирование и Современная система образования 11 глава подражание; они все тесновато переплетаются в каждом акте людского взаимодействия.

Убеждение содержит в себе систему резонов, к-рые доказывают выдвигаемые пожелание, предложение и т. п. Обычно убеждение ведёт к определённой трансформации взглядов воспитуемого, а означает, и мотивац. базы его поведения. При всем этом заключение может быть изготовлено Современная система образования 11 глава как без помощи других, так и прямо за убеждающим, но оно не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений либо мыслях, на их анализе и оценке. Наиб, просто поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде. Напротив Современная система образования 11 глава, сложнее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими.

ВНЕКЛАССНОЕ

Внушение (суггестия), как и убеждение, ориентировано на снятие типичных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, к-рые требуют действий с Современная система образования 11 глава той же необходимостью, как если б эти представления были получены конкретно самим воспитуемым. Если убеждение апеллирует в главном к познаниям и опыту воспитуемого, то внушение, носящее эмоционально-волевой нрав, основывается на доверии.

Степень внушаемости человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и самооценки, силой воли, также особенностями межличностных отношений в Современная система образования 11 глава группе, а именно отношением к внушающему. В большинстве случаев доверие к тем либо другим сведениям появляется в этом случае, если они передаются весомым для воспитуемого лицом.

Парадокс инфецирования в большинстве случаев появляется в группе людей, к-рые руководствуются в своём поведении чувственным состоянием, действуют на базе сведений Современная система образования 11 глава, принятых без подабающего анализа, или повторяют деяния др. людей. Но в отличие от внушения, при к-ром человек, оказывающий В., не непременно ощущает то же, что и окружающие, инфецирование основывается на общем переживании группой людей одних и тех же чувств. Различие меж внушением и инфецированием заключается также в том Современная система образования 11 глава, что инфецирование носит спонтанный нрав, а внушение практически всегда — акт намеренный. Внушение, обычно, представляет собой речевое воздействие, в то время как инфецирование подразумевает внедрение невербальных средств (напр., жестов, музыки и т. п.).

Подражание — это следование примеру либо эталону, к-рое проявляется в повторении одним человеком к.-л. поступков, жестов, интонаций Современная система образования 11 глава и даже в копировании определённых черт нрава др. человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным. В различные возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль. Так, если ребёнок в возрасте от 1 года до 3 лет просто воспроизводит внеш. деяния и словесные реакции взрослых, то уже в дошк. возрасте подражание Современная система образования 11 глава поступкам взрослого включает сложную внутр. переработку приобретенных образцов. Мл. школьник начинает копировать и перенимать личностные свойства взрослого. В подростковом возрасте подражание взрослым равномерно вытесняется взаимоподражанием. В молодости осн. роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека. Подражание делает при всем этом вспомогат. функцию, так как усвоение норм и Современная система образования 11 глава ценностей происходит у старшеклассников в главном при помощи сознательного анализа актуальной позиции важных для их людей. Т. о., с годами роль подражания понижается. Если для малеханького ребёнка подражание выступает осн. методом научения, то для школьника научение и передача инфы происходят, обычно, словесным оковём. Изменяется и содержание Современная система образования 11 глава подражания. В дошк. детстве ребёнок, смотря на взрослых, обучается верно действовать в мире предметов. Для школьника учитель и предки уже выступают как носители соц образцов поведения, т.е. перенимаются не внеш. привычки возлюбленного и почетаемого человека, а присущее ему отношение к др. людям.

Различные приёмы пед. В. могут быть сведены Современная система образования 11 глава к двум осн. способам — требованию и оценке. В первом случае задачка преподавателя достигнуть того, чтоб предъявляемые учащемуся требования стали его собств. требованиями к себе. Пед. требования делятся на побуждающие к действию (зависимо от степени категоричности — просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание, соответственный приказ, наказание). Оценки делятся на положительные (поощрение Современная система образования 11 глава) и нехорошие (порицание). Лишне категоричные требования подавляют личность, угнетают её инициативу. Точно так же подавляют личность нехорошие оценки, в особенности если они относятся не к отд. поступкам, а к личности в целом. Положит, оценка эффективнее провоцирует личность. Но неизменные похвалы обычно сформировывают у учащихся завышенную самооценку.

Требования и оценки могут Современная система образования 11 глава быть коллективными и персональными. В этой связи их эффективность в означает, степени находится в зависимости от дела к их источнику. Макс, силой воздействия владеют референтная группа и самый знатный преподаватель (просьбы возлюбленного учителя могут производиться стремительно, тогда как приказ человека, к-рого малыши не уважают, может остаться Современная система образования 11 глава невыполненным).

В совр. психолого-пед. науке рассматриваются направленное и ненаправленное В. Убеждение обычно является направленным В., тогда как эффекты подражания в большинстве случаев — итог ненаправленного В. В направленном В. выделяют прямое воздействие, когда преподаватель открыто предъявляет свою позицию и связанные с ней требования ученику, и косвенное воздействие, направленное не конкретно Современная система образования 11 глава на объект В., а на окружающую его среду. В качестве таковой среды могут выступать люди, составляющие наиблежайшее окружение учащегося, и сама ситуация, в к-рую он включён и к-рая определяет его оценки и дела. В случае косвенного В. суть пед. позиции и цели учителя укрыты от учащегося Современная система образования 11 глава.

Примером косвенного В. могут служить воспитывающие ситуации, в к-рых выявляются ценностные ориентации воспитуемого, устойчивость его нравств. основ. В воспитывающих ситуациях уч-ся имеет свободу выбора определённого решения из ряда вариантов. В поисках выхода он может понять основание собственного выбора, сопоставить его с основными обществ, ценностями и, может быть Современная система образования 11 глава, поменять поведение. В задачку преподавателя заходит создание проблемных ситуаций, позволяющих учащемуся проявить себя в положении внутр. конфликта, также обеспечение корректировки, помогающей совершить верный выбор.


sovmestnaya-deyatelnost-mou-dd-mshv-semi-i-obshestvennosti-po-duhovno-nravstvennomu-razvitiyu-i-vospitaniyu-mladshih-shkolnikov.html
sovmestnaya-deyatelnost-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-semi-i-obshestvennosti-po-duhovno-nravstvennomu-razvitiyu-i-vospitaniyu-obuchayushihsya.html
sovmestnaya-deyatelnost-s-detmi.html